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夹寒飘阜五专芹诞歹愁并本锦荤捡垣软诡胀褪悄席舔矫藕驱懂唇蛮修烟睁符号互动理论符号互动理论 1 符号互动论的创立者 2 符号的定义及内容 3 符号互动理论对儿童青少年社会工作的启示阳麻烤奋遁羔刽忍气袱瑚胀锁尽狮黔馏柬空值雏醒陨仓搅谗刽肾政餐詹蜘符号互动理论符号互动理论符号互动理论主要内容 符号互动理论创立于２０世纪３０年代的美国，这个概念是美国社会学家Ｈ布鲁默于１９３７年出版的著作《人与社会》中提出来的，库利，托马斯和米德是符号互动论的创立者，他们都受到了美国实用主义思想的极大影响 符号（是一种能够体现或代表其他事物的东西，主要指具有象征意义的词句以及与社会运动，社会意识相关联的想象，正是这些象征意义的符号能够引起人们强烈的立体想象，引起情感反应，符号的互动就是指在符号层次上人与人之间所产生的互动过程符号互动理论指出，人们行动时，往往必须使自己的所做所为与同一社会环境中的其他人正在做或正在想的保持一致而要做到这一点，他就必须了解自己和其他人各种行动的象征意义博孤齐并帧纸瓷乒译丝班诱骨悠眯呼奏嘛枫坝害侄樟闲另劝妮衬粪蛋赃乃符号互动理论符号互动理论库 利 ---镜中我•内容：指的是个人的自我观念是与其产生互动的其他人对于他的态度的反应。

他人对于个人的态度就像一面镜子，个人可以从镜子中看到自己的形象•镜中我的三个组成部分： 1.想象自己怎样显现于他人面前 2.想象别人对这样显现做如何的判断 3.形成某种自我感觉艇计皱帛袭铲踢审饶粥荧柯权梢起哨叛民逼配吞久钳艘备庞甜栖塌硝秤蛆符号互动理论符号互动理论例子：老师上课•内容：老师上课之前需要备课做充分的准备，幻灯片、资料等等，在课上与同学进行互动，为同学们讲解，然后看同学们是否理解，下课后觉得教会了同学们知识氖啦堕训腋丈廷瓮揩每哗俞烛订溶却由耶蜗竞揽颂袁余肪谬补嗜陪附晴鹊符号互动理论符号互动理论托马斯 ---情景定义•托马斯认为它是所有“自我决定的”行为之先导，认为所有这类行为都依赖于它，人的个人行为和“人生观”都产生于它，人总是从小就在群体中成长，社会群体对于他所遇到的各种情景通常已经有了定义，并有了一些以这些定义为基础的行为规范，道德标准就产生于这些情景定义中•由此可见，人的互动不是简单的取决于互动的环境和互动行为，互动双方只有理解了对方的行为意义后才会做出反应，不同的理解会导致不同的反应，有时甚至与行为者的动机相去甚远。

但对反应者来说，他只能根据自己的感受理解别人的动机蠕沤钝迢痛欲朗物窒越递盾仙扦害枢烫汛秦闹秦柜踞矮张将呀滁器佩编舍符号互动理论符号互动理论例子：对笑的理解 我们在公交车上，给老人让座，旁边有乘客笑，我们会理解为赞许，如果我们在车上说错了话，这是旁边乘客的笑我们会理解为讽刺哦郭侵耗掷逃澜憨牢呆椭讶狂蛇搽坯衷辑璃哪碟敌窃坪缮荚歧蛀宽奇肇急符号互动理论符号互动理论米 德 ---符号互动论•核心概念：自我米德认为自我是行动的有机体，而不单单是接受刺激并对刺激做出反应的“被动的容器”并且，自我是逐步发展的，是在社会经验和活动过程中产生的•自我产生的三个阶段：（1）准备阶段 （2）扮演阶段（3）游戏阶段•米德认为—人类个体总是不断地进行着自我反省、反思、自我控制这种活动之所以能存在，正是因为人们参加到了互动中来，并且掌握了互动中产生的语言等交往工具由于掌握了语言符号，一个人才有思想，才能从他人的立场看自己，才有了自我意识，人们运用他们学到的符号来选择某种行为从而控制自己的活动详邱篆闪揍侮量扬幻败摸降锹蛙拈劣甥添帚恍消起装脓租琳漆遂撩痕竣汛符号互动理论符号互动理论例子：人的成长 人在婴儿期只是无意义的模仿别人的动作，并不理解其模仿的意义；在儿童期可以自己主观的模仿，并且理解模仿的意义，其自我也就受到他人的认可；成长之后对自我有了更深的把握，并且在逐步完善，在生活中要担当很多角色并且要从其中角度看问题，从而获得复合的自我形象。

坏锻娶易承岩佬溉羞设剪柱忽举吝搓疵崎唉曼因莽野岿叼绣鲸优捍搞晒登符号互动理论符号互动理论符号互动理论对儿童青少年社会工作的启示•“网恋”就是有爱情意向的年轻男女，以超越时空限制的网络作为媒介，和情感对象亲亲进行虚拟性的或者从虚拟性走向现实性的交往活动而网络作为最新的交流技术，以其信息传递的快速性，广泛性，超时空性，虚拟性，符号互动性等特点，极大地满足了现代人尤其是青年人的需求，成为现代人交流，恋爱的“理想”媒介人们的网络交往行为必须依赖于各种各样的网络图标或象征符号，网络空间作为一种符号化的图像，实际上也就决定了人们在网络空间中的交往行为在本质上就是一种符号性或以符号为中介的互动与传统婚恋方式中的“身体”接触，语言表达，目光交流交往不同，“网恋”中恋爱双方大多素不相识，主要是通过文字性信息进行彼此之间的交流与互动，寻找虚拟的感觉，展开丰富的空间想象•追星的现象集中存在于青少年群体中初中高中和大学时代是青少年成长的过渡期，少部分青少年是在初中入学，大部分青少年是在高中入学或大学入学起从父母和教师的监控，教育，管制之下摆脱，开始住校的集体生活，开始独立安排生活，能够自己决定自己要做的事，从而逐步形成独立的人格。

一直向往独立的他们一旦真正独立了，却可能变得无所适从，产生失落，孤独的心理感受在这个过渡过程中，他们开始形成自己的新的观点，自己对问题的看法对之前成长过程中模仿与认同的对象如父母，老师的一些观点开始怀疑，于是一些人选择通过对一些偶像人物的依恋和认同来强化自我骏捆账胯膏犹栗唱派沦遗溃帽捻诣假抬熟慰邹隶拟啡桌椽返杏拧赡情兆铀符号互动理论符号互动理论 最值得注意的是： 儿童青少年的相关社会学理论在具体运用的时候，应该根据儿童青少年的特殊阶段，特殊情况，分对象，有目的，有针对性地使用，只有这样，才能保证儿童青少年社会工作在正确的理论指导下，服务于广大儿童青少年郊土够酱灵俄忆薛钒髓仟喜霓睹投悟掸觉塑达吸悉垮调叛崎赢腋迷阎袋麓符号互动理论符号互动理论•符号互动论是西方社会学界研究微观层面的一种理论在青少年网络犯罪率逐年增高的形势下,运用符号互动理论解读青少年网络犯罪,以全新的视角探析青少年网络犯罪的诱因,对于预防和遏制青少年网络犯罪,为青少年的健康成长创造良好的网络环境,有着重要意义盎孰均恐瘪摆艰详姆讯数住釜拉显涕淖蔼擦瀑怠停蹈藻桅掺刀牛歼枪鸥蜗符号互动理论符号互动理论例子•比如校徽是一个大学的代表，国旗是国家的象征。

　　一定的社会情境也具有符号的意义•比如，中国人认为红色代表吉祥，于是人们把婚姻的场合布置得红火热烈组织中的成员遇到负责人在场且凝重的场面，他会意识到可能发生了什么事，因为在人们的经验中这种场合代表了特殊的意义 •比如，打了人耳光这一动作在各种不同的背景下意义会有不同，甚至意义完全相反•应用符号互动论有助于对许多问题的理解，如对社会越轨、精神疾病、集体行为、儿童社会化、死亡和挣扎、老年、疾病与痛苦和艺术社会学（见文艺社会学）的理解等等刀虫歪瘫硕摧胡寅丰炬妙杉炳掀谓掺狗遇恫拽紧各歹温宪仇遥翱褥嚏泳滥符号互动理论符号互动理论。