小学数学说课稿角的认识说课稿.doc

.?角的认识?说课稿一、说教材1、说课容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页?角的初步认识?2、教材分析： 数学是一门重要而应用广泛的学科本课时?角的初步认识?使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个表达角的初步认识这一教学容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的教材从引导学生观察实物开场逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，制作学具等加深对角的认识和掌握角的根本特征教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原那么进展编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，以促进学生空间观念的开展，学生熟练掌握这局部容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。

3、教学目标确实定：根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比拟，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，开展学生独立学习能力和创造意识并对学生进展事物的运动开展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习气氛，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关二、说教法和学法：角对于三年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。

让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和在不可见的角印在大脑里从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：1、分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识心理学研究说明，儿童的思维是从动手开场因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究心理学研究说明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一说明人的认识活动和情感是严密相连的因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。

3、重信息反应，坚持师生间的双向交流根据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习及时反应，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华4、坚持面向全体，开展为本素质教育要求我们要面向全体学生为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得都有时机体会到成功的喜悦设计练习也注意坡度，既有根本练习，也有开展性练习，尽最大努力表达因材施教并通过教法、学法的使用促进学生个性开展，并在时间、空间诸方面为学生提供开展的充分条件三、说教学过程：教学过程设计多媒体应用分析及设计思路〈一〉激趣导入〔媒体应用〕屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称〈提醒课题：角的初步认识〉〈二〉引导探究1、影像激趣，整体感知〔1〕在我们的日常生活中，经常会看到角〔媒体应用〕〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉仔细观察，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？学生讨论找角〔媒体应用〕在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角〔2〕举例其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的外表上也有角？生A：桌面上有角。

生B：书本上有角生C：地面瓷砖上有角〔……〕〔3〕启发学生用纸片折角〔媒体应用〕：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义学生讨论折角，〔媒体应用〕到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置然后同桌两人互相比拟角的大小你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？〔4〕做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)让学生边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？〔媒体应用〕实物投影仪上展示作品组织学生讨论角的大小与纸条开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系学生分组讨论并汇报讨论结果〔媒体应用〕多媒体演示制作过程、讨论过程及结论让学生通过观察、比照找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系2、通过感知并利用媒体，建立概念让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的从而提醒了角的本质属性〔媒体应用〕屏幕出示：四个实物图的角四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角让学生尝试归纳出角的组成教师订正，讲解角的各局部名称学生练习，指出角的各局部名称。

3、指导学生正确的画角我们刚刚看到了许多实物上存在的角，假设要把它画下来，该怎样画呢？让学生讨论：先画什么？再画什么？学生尝试画角〔媒体应用〕展示作品，讲画法学生交流角的画法，讨论后教师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线〔媒体应用〕计算机出示画角的全过程学生在本子上练习画角〔媒体应用〕展示作品，说画法并指出角的各局部名称4、归纳角的本质特征用学生所画的角，引导学生讨论、归纳，这些角的一样点及不同点学生讨论学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边5、练习：〔屏幕出示练习〕判断以下图形是不是角？A B C D〈三〉归纳小结通过这节课的学习你学到些什么？生：怎样折角生：怎样画角生：怎样比拟角的大小〔……〕学生回忆小结〈四〉稳固练习1、找出以下图形中的角：2、比拟角的大小书58页学生先观察得出初步结论媒体应用)用三角板上的角去比第一个角学生自己用三角板比一比，得出结果媒体应用)两个角慢慢重叠引导学生找出比拟的方法3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)4、(开展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？四、评议：由旧知过渡到新知，采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。

并渗透“一切客观事物之间具有在联系〞的启蒙教育用计算机辅助由“三角形〞到“角〞的转换过程，变“静〞为“动〞，调动了学生的多种感官参与认识活动，更能激发了学生学习的兴趣把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的兴趣，使课堂活泼起来学习的容由学生自己提出，教师只起“桥梁〞作用，使学生由“要我学〞转到了“我要学〞由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用〔闪动时变换为较醒目的色彩，并加上声音〕从生活中不同物体外表上找出角，使学生更好地初步感知角利用计算机的动画功能，展示“对折〞的含义，直观、易懂纸片的大小要不同，颜色要醒目不但可以增强学生的注意力，而且还便于比拟所折角的大小让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培养学生的成就感教师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论学生在边操作、边思考中从认识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易掌握难点并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培养了学生动手操作能力又开展了学生的思维能力。

实物投影仪上展示作品，克制了纸片小的缺点，便于学生观察和比拟，同时再次培养了学生的成就感用多媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比拟、归纳出结论充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下根底通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角〞，使学生的思维从具体到抽象过渡，完成了“物——形——初步认识〞的过渡，从而培养学生初步的空间观念利用计算机对“顶点〞、“边〞的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识教师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要画直、均匀在学生画角的根底上，引导学生讨论、归纳，找到角的一样点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活泼起来在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力先引导学生回忆本节所学到的知识，再让学生小结，可以使学生对所学知识进一步稳固、复习，加深了认识稳固练习紧扣知识点，对知识根底知识起了稳固作用比拟两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比拟物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。

设计思考题以本节知识为根底，具有趣味性、思考性.让学生以学习小组人单位讨论，意在因材施教，提高智能，开发智力，培养和开展他们的创新精神 .word.zl.。