浅议幼儿品德教育多维评价策略.doc

浅议幼儿品德教育多维评价策略摘 要：评价是教师和幼儿共同合作进行的有意义的建构 过程在教学过程中，我们从三方面入手改革幼儿的品德评 价,即评价目标一变“个别性”为“综合性”;评价主体一变“一 言堂”为疇言堂”;评价结果一变弹一化”为％态化”,让评 价更为客观真实，真正促进幼儿的主动发展与可持续发展关键词：品德教育多维评价 策略每学期填写《幼儿素质报告书》社会领域一栏时，我常 会遇到这样的难题：有的幼儿虽然很调皮，平时却关心别人、 尊敬长辈、热爱劳动、拾金不昧；而有的幼儿很乖巧，但他 们平时对同伴、对亲人的事情总是不闻不问如何填写幼儿 的品德等第？如何改革幼儿的品德评价，让评价更为客观真 实，真正促进幼儿的主动发展与可持续发展？我把这些问题 带进了社会领域的课程实践中，结合平时的班主任工作，试 着这样做： 一、评价目标一变'个别性”为“综合性”《纲要》的基本特征之一就是综合性、生活化，只有把道德评价放在幼儿具体而个别的生活场景中，遵循幼儿生活的逻辑，以幼儿的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系与幼儿生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观 引导幼儿在生活中发展、在发展中生活，才能客观真实地评 价出他们发自内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德认识、道德行为。

如：我从平时的劳动中观察幼儿爱劳动的品质是否形成，怕脏、怕累的情绪是否存在；在班级生活中观察幼儿是否具有爱心、具有责任感；在日常教学中让幼儿判断哪些做法是安全的、哪些事情是我们不该做的； 在家园联系时了解幼儿在家是否孝敬父母、尊敬长辈等幼 儿的谈话、讨论从他们自己的生活中来，使他们真正感受到 集体的温暖以及遵守常规的重要性，从而培养幼儿爱集体、 与同伴友好相处的情感二、评价主体--变“一言堂”为“群 言堂”我们变教师―言堂”评价为教师及家长、幼儿、同伴等“群 言堂”评价，不用一个统一的尺度去评价所有幼儿，关注每个 幼儿在其原有水平上的发展仁幼儿自评幼儿想象力强，富有创意，我们要求幼儿对他们的行为 或作业作出自我评价如我针对家长来接幼儿时，很多幼儿 要求家长在路边小摊上买东西吃一事，让幼儿说说这样做好 不好？为什么？打算怎么做？让幼儿在自我反省中改正错 误2 •幼儿互评幼儿年龄小，自我认识并不深，他们无法完整、全面、 公正地进行自我评价我鼓励幼儿在自评基础上开展同伴互 评、小组互评及全班范围内的评价，这样的评价更直接也更 容易被幼儿所接受如针对午餐时浪费粮食这一现象，我让 幼儿在自评的基础上进行互评「你认为他做得怎样？ ^好在 哪里？ ^还有哪些要改的？怎么改？ ^如果是你，你会怎么 做？”……幼儿互评只是评价的一种，有时还比较费时，或者幼儿说不到“点吐，这时教师就要把握一个“度”，合理运用这种评 价方式，使其更好地发挥作用。

3 •老师及家长对幼儿的评价 教师和幼儿的地位应是平等的，教师具有威信，但绝对不是权威，教师应尊重、关注每一个幼儿的发展家长是幼 儿的第一任启蒙老师，他们的评价对幼儿的发展至关重要 有一个家长懂得赏识孩子，允许孩子犯错误，并在鼓励中帮 助孩子改正错误，还真诚地对我说「你不要太计较孩子的过错,小毛病不要管他，大问题上要多鼓励，少批评评价时我们把这三种评价方式有机地结合起来使用如组织《爸爸妈妈我爱您》活动时我设计了一张问卷：①你理 解爸妈的辛劳吗？②你能帮爸妈做家务了吗？③爸妈生病 了，你学会关心问候、端茶送药了吗？④你给爸妈带来麻烦 吗？幼儿根据平时表现，在自评的一栏里分别选择或等选项进行组内评，再让幼儿带着问卷和家长一同评价，引导幼儿自我反思，自律学习，主动发展三、评价结果一变単一化”为％ 态化以往那呗占标签”式的评价，我们常常以幼儿一时一事的表 现轻率地断定其今后的发展限度，以—种形而上学的眼光对 待持续发展的幼儿，这种片面的、静止的评价给予幼儿更多 的是自尊的摧残和自信的失落清代教育家颜昊先生说「教 子十过，不如奖子一长”花费很多时间和精力去苛求幼儿, 不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让幼儿体验成 功的滋味。

有时候去摸一摸幼儿的头，或是蹲下身子和幼儿 面对面地说话，这些都让幼儿倍感亲切我注重以发展的眼 光动态地观察幼儿，及时地表扬幼儿的进步，纠正幼儿的某 些回落行为，给予幼儿多次评价的时空，让评价的结果成为 幼儿成长中的一个起点、一个过程，从而促进幼儿在原有水 平上的不断发展经过一段时间的实践，我深刻地认识到， 评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值好 的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，幼儿能在你真诚 的评价中求进步，促发展评价是把“双刃剑”,只有增强了 评价的信度与效度，才能在真正意义上促进幼儿的主动发展与可持续发展作者单位：江苏省如东县县级机关幼儿园。