大班年级组学习活动计划.docx

大班年级组学习活动计划 生成性课程对教师的要求更高首先，教师要做一个细心的观看者，擅长发觉和把握孩子的反应信息其次，假如教师是筹划组织者，他会从孩子那里把信息分类整理出来，然后还给孩子，组织孩子争论，帮忙他们形成辐射模式最终，教师也是儿童体验的推动者，丰富和进一步促进儿童争论的内容，使生成的课程完整而有意义 以前在我们的意识中，认为在教育教学的实施中，完成教材中预设的课程就够了，生成课程很难，如何生成新课程、在哪里生成新内容等问题比拟模糊，所以活动中生成的新内容很少然而，随着课程讨论的不断深入，我们在观念上重视生成性课程，并渐渐对生成性课程有了进一步的熟悉和理解因此，很多教师可以从儿童的兴趣点或儿童在教学时间内的现有阅历中推导出一些生成性课程在我看来，在课程实施的过程中，我们的教师最重要的是做好整理和展现，这是课程开发的价值所在 通过学习，我知道生成课程的方式有许多在幼儿园里，我们常常通过争论孩子活动引发的话题来把握孩子的兴趣点或绽开新生代活动。

书中描述的从幼儿园到家庭的学习，给了我很大的启发是的，这个例子发生在我们班，刘插话道)最终，讨论从家里进展到全园，进一步扩大了课程开发的范围，我们以后也应当这样做 课程的生成是幼儿与教师互动中活动的延长，是指幼儿在争论和讨论的根底上挖掘新的学问点，从而增加幼儿的探究兴趣，使其获得更丰富的学习体验在生成的活动中，既表达了孩子的才智，也充分展现了教师的才智在探究生成性课程的过程中，教师对生成性课程的内容、价值和方式进展了深刻的思索，因此在这样的活动中，我们的教师也快速成长起来 假如我们关注它，就会发觉身边有许多值得探究和讨论的问题，从而产生有价值的生成性课程内容只要把握好活动的目标和教育价值，考虑到孩子的年龄特点、兴趣和经受等因素，找到可利用的资源，思索适宜的活动，就能与孩子互动，产生更多的活动 我觉得只要我们仔细听孩子的每一句话，新的内容就可以用孩子的语言生成我认为这是在倾听中产生的活动所以我觉得应当抓住孩子这个话题作为争论的内容，这也是一个很好的方法 在我们的“各行各业”主题活动中，我们发觉孩子们对教师预设的课程内容特别感动和感兴趣我们依据孩子的兴趣，准时向孩子提出一些问题，引发孩子的思索和争论，让他们在争论中积存更多的阅历。

教师应当是一个鼓舞制造活动的人 年级组长总结： 总之，经过今日的学习，我们可以更多地看到生成课程的价值同时，它也使我们了解了很多关于生成性课程的新思想，有助于我们的教学实践因此，学习给了我们新的理论熟悉和新的实践根底这就是学习带来的价值 大班年级组学习活动规划2 一、理论文章讨论 1.几种类型的综合课程生成和开发活动 2.“让生成活动布满教育才智” 生成活动教育案例讨论 做男人好还是做动物好 C.现场争论：产生活动的方式有哪些？如何有效开展发电活动？什么样的问题具有生成价值等等 三、学习的.目的： 丰富的理论阅历，通过理论学习，才能更好地将生成活动落实在自我实践的综合课程中 四、学习过程： 1、年级组长介绍： 2.理论文章讨论1：“几种类型的综合课程生成和开发活动” 3、年级组长总结： 由于教师和孩子的差异很大，同一课程在不同地区、幼儿园和班级的实施会有很大的差异我们的教师在实施过程中不断互动，共同成为课程开发的主体儿童与教师互动生成的课程大致可分为三种类型：生成与进展的课程活动；生成课程进展线索；生成正在开发的课程主题。

幼儿园的横向进展受到幼儿兴趣、幼儿阅历、教师倾向和家长资源的影响总之，生成活动是在师生互动中完成的 4.学习理论其次条：“让生成活动布满教育才智” 学习后，假如把生成活动看成是探究问题的过程，可以把生成方式分为几种： 一种是发觉有争议的问题； 二是发觉好玩的问题； 三是发觉儿童进展过程中存在的问题； 四是发觉原教材阅历缺乏的问题 5.生成活动教育案例讨论：“做一个好人还是做一只动物” 6.现场争论： 产生活动的方式有哪些？如何有效开展发电活动？什么样的问题具有生成价值等等。