自主教育个体发展的最佳选择.doc

自主教育：个体发展的最佳选择而综观当前的教育改革，实施自主教育，弘扬、培植受教育者的 主体性，理应成为现代教育追求的目标教育是通过培养人才来为社 会服务的，教育功能的实现，教育质量的提高都离不开培养人的主体 性，提高和发展人的主体性，实践自主教育是当前教育改革的一个主 题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口一、、自主教育的目的(-)唤醒、发展人的主体意识我国漫长封建社会的宗法制、人的道德统治，把人牢牢系在血缘关系纽带之中，扼杀了人的个性：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动 靠天吃饭的自给自足的自然经济，又使人屈从于自然的支配，造成我 国国民普遍缺乏独立人格和主体性新中国成立后的很长一段时期, 我们实行的是高度集权的计划经济体制，是一种为少数人拍板决策、 多数人服从照办的体制，企业和个人只要对发出行政指令的上级负 责，无需考虑供求关系、价值规律，不必关心流通和分配，使一部分 人养成了听从指令，只会被动执行、不思主动进取的依赖性，造成个 人缺乏主体性，发挥不出创造才能二)培养现代人，促进国家现代化，促进人类进步自主教育重视人的主体性，推崇的是对生命个体人生意义和对理想的追求，反对盲目的信仰和崇拜权威，强调理性，重视科学。

在实 际的自主教育过程中，重视个体个性的发展，各种能力发展并重，反 对“分数决定论T成绩决定论”，重视人的自主性、能动性、创造性等 主体性素质的培养，意图把受教育者培养成为具有强烈的主体意识、 自主自立自律的品格、坚强的意志和奋斗精神及敢于创新、百折不挠、 不断追求新知识且能独立思考的社会主义事业的建设者和接班人，从 而改善、丰富教育质量的内涵二、自主教育的内容一个人一次次走向成功的关键在于具有超强的能力和完善的人 格自主教育正是紧紧抓住了这两点，挖掘学生身上的潜能，培养学 生自我认识和自我评价的能力，自我体验和自我激励的能力，自我调 节和自我控制的能力增强主体意识主体意识就是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体 地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性 和创造性的观念表现二） 发展学生的主体能力主体能力，就是主体能动地驾御外部世界对其才能发展的推动作 用，从而使自身主体性得以不断发展的能力个体的主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二 者关系的认识和把握的程度，而这又有赖于学生积极地去汲取前人积 累的文化知识经验，有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提 咼。

三） 培养性情仁自信自信是一个人对自身能力的信任，自信是一个人性格的核心教 育者对受教育者的期望过高、保护过度、管制过严，特别是负面评价 过多，会影响受教育者的自我评价，挫伤受教育者的自尊心和自信心, 使受教育者要么胆小退缩，经不起挫折，要么凶狠残暴，对他人和社 会充满敌意，表现出极大的攻击性和破坏性一个缺乏自信的人，很 难建立良好和协的人际关系，不但在学习和工作上难以取得成功，在 生活上也难以有幸福感2、自律自律是自我约束和自我控制的能力自律其实是控制能力在自己身上的反映一个成功的人是可以控制自己和周边的资源环境的，这种控制能力的基础就是自律「有所为，有所不为:自律的人具有高尚的道德感，认同社会的议事原则和规范，个人的发展也会推动社会的3、执着执着是一个人对某种期望的事物表现在行为上的不舍弃的心理 态度和行为方式执着首先反映了个人对自己判断准确性的肯定，即 主观能动性的强烈程度结合显示来看，任何人都不可能在所有的条 件都清楚的时候才开始行动，也不是能够看清楚将要遇到的所有问 题，但是执着可以让人更主动地去追求，而不是躲避和退缩只有敢 于迎头挑战的人才有可能成功4、理性理性是人对事物的思考方式。

理性是一个人分析问题、解决问题 的基础，没有理性的思考，很难找到问题的症结，也很难正确的解决 问题对于受教育者来说，缺乏理性的思考容易盲目和形成惰性，不 知道学习的目的、不知道努力的方向，最终导致对学习的厌倦这种 现象在所有受教育者中是屡见不鲜的了让学生形成理性思考的基础 就是要让学生学会观察和认识身边的事物5、责任感6、乐观乐观就是用平静的心态去对待事物，以积极的态度来面对世界如果教育者总是用刻薄的、有打击性的话语和行为来对待学生， 学生就不能乐观的看待一切，就不会产生对生活的乐趣，又怎么能成 功？7、 冷静冷静是一种行为方式也是一种态度，同一个人的理性有密切的关 系这样的行为方式或态度可以给掌握它的人带来思考后的无穷乐 趣，而不是用不假思索的冲动来处理问题我们的很多学生之所以容 易犯错误，原因就是缺乏冷静的思考和分析学生在成长到一定的阶 段后就具备了思考的能力，但是在控制力上还很薄弱培养冷静的态 度对学生顺利的成长，实现理想有很大的帮助8、 适应性自尊自信，乐于和别人交往，并且能够很快融入双方的交流世界， 不论在哪儿（尤其是到了异地），能很快适应那里的生活9、创造性学生生命的最佳表现形式是人的创造性。

让学生聪明智慧，知识 面广，并在此基础上教育学生要想象力丰富，思路开阔，求新求异 教育学生敢作敢为，勇于冒险和尝试10、效率感激发学生的成就动机，在学习、生活中每处理一件事情，要有计 划性，有条不紊，井井有条，逐步推进教育学生要有紧迫感，认识 到生命的短暂，认识到社会竞争的激烈，从而在短时间内实现自己的 价值，成就自我1!人的发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，它不仅包 括人的理性因素，还包括人的各种非理性因素，即人格三、自主教育的方式方法自主教育理论强调不管孩子，这里的”不管“不是放任自流，而是 在不管中”管“，给孩子一个自由自主的空间自主教育反对对孩子的 强制与命令，对孩子的灌输与说教，对孩子的压抑和打骂，对孩子的 溺爱和言听计从)给学生充分的选择权，张扬学生的个性在现代社会，人的个性象征着自信力、突破力和创新力没有个 性的教育谈不上是素质教育学生的个性特长若得不到保护与发展， 那么所谓“成才”也就只能是空谈但学生个性的张扬也是有条件的， 其中最重要的就是应交给学生以选择的机会和自主的权利，真正还学 生的主体地位反之，如果他们只能循规蹈矩地按照我们成年人的意 图去机械地安排自己的生活，那么，所谓个性的发展与创新能力的生 成都是无法想象的。

由此看来，教育学生“我要成为自己”，这个问题 的确耐人寻味二）体验对中小学生的教育管理方式，应适应他们的年龄特点从生理上 看，这一时期他们的身体迅速发展，精力旺盛，活泼好动；从心理上 看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，但理解 力差，缺乏知识和经验，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受班级管理工作，既要教给学生一些做人的基本规范，更应当着力于提 高学生行动的自觉性三）经常总结我们知道，在现代社会里，一个现代人应该具有设计自己的生活，管理自己的生活的能力而这应当在学校里就要让学生有所了解、并 不同程度的具备要设计自己的生活，必然要了解自己，而要了解自己，就必须经 常总结—进行自我分析：取得进步时、犯错或失误时、自己对自身 的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时要自我分析， 逢周六、月末、学期末、学年末也要自我分析取得进步时，分析岀 进步的体现（获奖记录或语言表述的进步体现x坚持这样做地收获、 进步原因和存在的不足，并制定今后的再努力方向出现失误时，分 析出犯什么错、失误原因、长期这样做的影响和改正措施，并制定今 后的努力方向自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时，分析出自己现在的心理状况、自己感到困惑或不解的 问题与现象及需要别人做点什么。

每周六、月末、学期末和学年末进 行阶段性自我总结，从思想、学习、特长发展等方面及时分析，既要 看到自己的进步成长，也要分析出现在的不足，并明确今后的努力方向、实施措施，以不断完善自己U1）激励与启发激励启发式教育与强制教育是对立的激励是来自外界的另人兴奋的刺激即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动从行 为主义的观点来看，人的行为是人这个有机体对刺激作出的反映人 通过一连串的行为动作来实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺 激或情境——人（有机体）——行为反应——行为结果（达到目的b（五）寓教于乐寓教于乐,是一种愉快教育用“乐学，取代喏学”，否定了教育和 学生的学习过程是一个充满痛苦的、另人厌烦的、被动的过程，是一 个让学生产生逆反心理、逃避心理的过程它主张的是减轻孩子过重 的课业和心理负担，使孩子能够生动、自主的学习，可以快乐、活泼 的发展。