初中数理化分组合作研究论文.doc

初中数理化分组合作研究摘要：分组合作学习是新课改积极倡导的学习组织形式，在初中数理化课堂 教学中注入分组合作学习，可以激发学生参与合作学习的热情，提升课堂教学品 质木文从科学分组，做到“组内异质”和“组间平衡”；科学分配任务，引导 “组内合作”；优化形式，激发合作学习活力；教师要及时科学评价，充分“挑 拨”组间竞争四个方面入手，探讨了初中数理化课堂教学中实施分组合作模式的 有效性关键词：初中数理化课堂；分组合作；有效性随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等原 因，以及教师对新课程新概念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主 观因素，导致初中数理化课堂中的分组合作学习徒有形式，没有实效有的小组 里出现了 “一人言”的包办现象，有的小组合作无目的、任务不明确、讨论没实 效、吵闹嬉笑顾此失彼，更有些初中数理化课堂中的分组合作活动出现了凡问必 议、点到为止、刚一开锣又收兵的花架子现象由此可见，教师不能只注意分组合作学习的形式，即让学生分组围聚在一-起 学习，却忽略了分组合作学习的实质一一通过分组合作学习提高学习效率、培养 良好的合作品质和学习习惯新课程改革背景下的教师更应该在将“分组合作学 习”应用于数理化学科教学方面下足工夫，以求优化教学模式，提高育人质量。

科学分组，做到“组内异质”和“组间平衡"(-)分组合理科学化实施“分组合作”模式的第一步是将班上所有学生分成若干学习小组，学生 座位也改为以小组为单位的环绕式一般4至6人为一组，对于人数40人以 上的大班级可以6〜8人为一组分组时应该要做到“组内异质”和“组间平衡”，这样既能兼顾小组成员之 间的差异，又可以增加合作学习小组间的竞争性这里的差异应包括学生成绩、 能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素分组要合理搭配优等生和学困生, 如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构 成原则教师要注意观察学生的课堂表现，性格外向和内向的学生要合理搭配, 并根据小组合作学习的成效及时变更小组成员)明确组内分工教师要阐明小组的特殊意义，分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参 与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序乂有 效地进行教师要要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作, 帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标让学生明晰自己在小组内的职 责一一为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影 响整个小组的成绩教师要给每个小组成员一个编号，小组内设小组长，主要职 责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展合作学习。

小组长可以轮换制， 使每位学生都得到全面发展三）培养良好的合作学习习惯教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1. 独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象2. 积极参与，踊跃发言的习惯3. 认真倾听的习惯4. 遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯逐步做到“发言大声、讨论小声、 倾听无声”二、科学分配任务，引导“组内合作”就拿物理学科来说，初中生还处于学习物理的启蒙阶段，学习兴趣有待激发, 学习方法有待指导，物理思维还很初级因此，教师在布置学习任务时要充分考 虑到物理学科的特点及学生的特点课前预习多样化布置课前预习作业时，可以是一些学生自己阅读教材就能掌握的内容，如阅 读“人耳听不见的声音”，归纳超声波和次声波的特点及应用；或者是完成一个 有趣的小实验，如用水杯和硬纸片做覆杯实验；或者是为新课准备一些器材，如 学习光沿直线传播，课前让学生准备易拉罐，课上合作完成小孔成像实验；再或 者是查阅与新课相关的资料，查阅有哪些新发现的微观粒子等课堂探究活动要具体、易行教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有 利的时机和适当的次数让学生进行合作学习例如一节课中不宜安排过多的小组 合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。

教师在设计探究活动时，要充分考虑学生的能力，将探究活动合理分解成学 生喜欢做、能做好的活动如，在探究影响电阻大小的因素时，就应当引导学生根据控制变量法把活动分解成：探究影响电阻大小与导体材料的关系；探究影响 电阻大小与导体长度的关系；探究影响电阻大小与导体横截面积的关系等小活 动学生通过分组合作很容易获得成功，增强了分组合作学习物理的成就感三）面向全体学生，关注最后一名在实践中我们常常发现：分组合作学习时，学习好或者性格外向的学生自然 而然成为“主角”、“发言人”，其他人则成为“观众”或“群众演员”，在这样的 课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外 这样的合作徒有其表，效果自然就不好因此，教师必须加强对组内合作的监控, 及时制止小组合作学习过程中的“语霸”，扩大学习交流的参与面，使每个组员 都有均等的表达机会三、优化形式，激发合作学习活力分组合作学习形式众多，教师要避免单一设计分组讨论是最为常见的合作 学习形式，如果长期应用，势必给学生带来审美疲劳，降低合作学习效度教师 要对合作学习形式进行创新和改进，给学生带来新鲜感，其合作学习兴趣会更高 分组检查、小组内竞赛、分组问竞赛、分组操作、分组批改、分组评价、分组展 示、分组监督等，都属于分组合作学习形式。

教师要根据教材学习内容和学生实 际进行选择，或者是让学生自由选择小组合作学习形式，以激发学生参与小组合 作学习的主动性例如数学课堂中学习《抽签方法合理吗》时，教师设计实际操作合作学习： 各个小组由组长负责制作20张小卡片，每一个卡片上写上数字1或2,这些数 字代表分数，将这些卡片置于纸盒中，小组成员有4次抽签机会，最后看谁得分 最高戏结束后，每一个成员都要根据抽签体验总结抽签合理性游戏开始，各 个小组成员都积极参与其中，课堂气氛活跃起来游戏结束后，小组长组织成员 谈抽签合理性有学生说：抽签次数相同，大家获得的机会是均衡的，其得分差 别不大，说明用抽签形式做抉择有其合理性教师设计游戏形式合作学习，学生参与热情很高虽然抽签并没有什么奖项 设立，但学生兴趣点被激活，其操作效果显著呈现出来教师改变分组合作学习 形式，引入游戏活动，让学生感觉新奇，合作学习展开顺畅，对概率问题有了更深刻认知U!I、教师要及时科学评价，充分“挑拨”组间竞争实施“分组合作模式”不仅要求一个组通过成员的相互合作完成学习任务,还要追求合作学习的高效性，即在最短的时间内，使小组所有成员最大限度地掌 握学习内容、方法和技能因此，小组间的竞争是最好的促进方式。

教师要及时 科学评价，充分“挑拨”组间竞争恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作 学习科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、组间互 评、教师评分以及形成性评价和终结性评价教师要对学生的学习水平、态度、 情感进行适时、适当的评价主要包括以下三个方面：1. 自律：纪律好、及时按要求完成各项任务；2. 合作：分工管理，各司其职、尊重友好和谐向上、互帮有序；3. 成效：正确率高、速度快、提问有价值、回答有价值、成绩上升等方面教师的评分表要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评 价与对小组成员个人的评价相结合这样的评价制度可以促进学生更关注合作学 习的过程，调动每位组员参与的积极性，促进小组成员间的互帮互助，打消依赖 思想和个人主义学生的自我评价、组内的相互评价，组间的相互评价，教师的评价，家长对 孩子的评价，可以使学生在评价中互补，在评价中不断提高最佳组员”、“最 佳合作奖”、“最佳成果奖”、“最佳创新奖”、“进步最大奖”等会极大激发学生的 竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神，提高分组合作学习的有效性总之，分组合作学习是一种崭新学习组织形式，在具体操作中，教师要对分 组合作学习内容选择、形式设计、效果评价等因素展开全面优化处理，强调科学 分组的重要性，加强小组合作学习管理，提升学生合作意识，激发学习内驱力， 打造数理化高效课堂。