《第三单元分类与整理》介绍.doc

《第三单元　分类与整理》介绍　　一、教学内容 分类与统计(整理、记录数据) 二、教材说明与教学建议 (一)变化及变化缘故 这一单元，我们原先的标题是“统计”，后来依照审查的意见改为了“分类与整理” 1.变化缘故 为了使大伙儿了解我们现在如此编排的缘故，我先向大伙儿介绍一些背景知识 在原先的义务教材中，分类的内容是安排在“预备课”中的，同时只是安排了按单一标准分类的内容之因此如此安排，我查了一些资料，《大纲》依照心理学和教育学的研究成果，认为儿童数概念的形成起始于对物体集合的感知，他们对物体数目的明白得是建立在对物体的分类、排序和比较多少的基础上的，因此，将分类、排序和比多少作为学生学习数和运算的知识预备，安排在了预备课中 2021版的《课程标准》则将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的关系，并以P81例17表达了分类是如何作为整理数据的知识基础的 事实上我觉得不管如何说，都能表达分类的重要作用：既是学生学习数学的知识基础，又是进展儿童思维能力的重要途径 基于上面的介绍，以及在实验中老师们关于教学“分类”的目的的困惑，我们在修订教材中对“分类”的教学做了如下变化 2.变化：分类与统计紧密结合。

实验教材把“分类”作为预备性知识单独编排为一个单元修订教材将分类与统计结合起来编排(这也是我们第一次显现统计的内容)，强调在分类基础上收集、整理出现分类结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础同时，如此做也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了 (二)教材出现(按给定的标准分类计数、按不同标准进行分类计数) 教材安排了2个例题 1.例1：按给定的标准分类计数 ●教材说明 由于统计过程本身确实是一个解决问题的过程，我们修订时遵循了这一原则，让学生表达用统计解决问题的全过程具体表达在这一单元也是如此 通过解决简单的实际问题“有这么多气球，能够如何样分类呢”引入，让学生依照小精灵的问题“按不同的形状分一分，每种气球各有几个”按给定标准对气球进行分类计数 作为具体的解决问题的过程，教材出现了3种分类计数的方法：直截了当操作分类后点数出结果;边数边画出象形统计图;用图、数字结合按多少排序记录分类结果 再依照分类计数的结果，解答一些简单的问题 最后，通过“还能够如何样分”，让学生体会我们能够按不同标准分类计数：标准不同，分类计数的结果也可能不同 ●教学建议： (1)通过小男孩以及小精灵的问题，使学生明确“什么是分类” (2)由于学生在分类后要记录表达自己分类的结果，教师能够依照具体情形，引导学生了解简洁、有效地表达自己分类的结果，感受数学的简洁美。

2.例2：自己选定标准分类计数 安排的思路也是从实际问题引入“分两组做游戏，他们能够如何样分组呢”，幸免了因为讲分类而单纯的分类让学生自己选定标准分类计数，最后把结果整理在简单的统计表中让学生体会在不同分类标准下结果的不同 最后再通过问题“还能够如何样分?”培养学生思维的开阔性和灵活性 (三)教学建议：要注意在教学时表达预备性观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清看得清才能说得正确在观看过程中指导我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪有的小孩说“乌云跑得飞速我加以确信说“这是乌云滚滚当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责 本单元只是让学生在分类的基础上用自己的方式(文字、图画、表格等)出现收集、整理分类的结果，激发学生进一步学习的体会和爱好，还不是学习正式的统计图表(无表头)或统计量。

因此要注意教学的度观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清看得清才能说得正确在观看过程中指导我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪有的小孩说“乌云跑得飞速我加以确信说“这是乌云滚滚当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。