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2024年语文课课评语（实用篇） 每个人都需要做总结，无论成败与否，在探索中总结，在失败中总结，在成功中总结注意语言的准确性和表达的清晰度，避免模糊和歧义接下来是我为大家精选的一些总结范文，希望对大家有所启发 语文课课评语篇一 低年级生字词的教学是教学重点和难点在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知 吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁这样学生记起来十分方便，且不太会搞错 二、抓关键词理解感悟 吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。

如：老师引导学生关注“到处”一词为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用 三、注重进行朗读指导 《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程随着事情的变化，乌鸦的'心情也是很不平静的吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化读文中体现了个性化的阅读 综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了 语文课课评语篇二 最近看了吉林长春希塑中学张冬梅老师讲戴望舒《雨巷》的录像，很有感触，新课标推动的语文课改的确有效 总的来看，张老师这节课设计得非常好能较好地体现新课标的精神首先，她充分调动了学生学习的主动性，改变了以往常见的满堂灌的做法，真正实现了教与学的互动，课堂气氛非常活跃。

课一开始老师先朗读作品，让学生对作品有初步印象;随后又由学生朗读两遍，一遍是个人读，一遍是集体朗读，每读一遍老师都提醒学生注意自己的感受;接着学生发言，谈自己对诗的印象，较多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘诗中某个词语来表达;然后老师及时抓住学生的感受逐步往诗作的基调与氛围上引导这些引导很自然，因为紧密结合学生的第一阅读印象，并非高头讲章，也不是一味灌输这样，学生不知不觉地沉浸到诗歌氛围之中，阅读、感受和理解的积极性调动起来了 讲文学作品，读非常重要，只有通过反复阅读或朗读才能更好地进入作品让学生在感受、体验核想象中得到熏陶，从而提升审美能力诗词教学更加要求阅读主体的融入，讲求氛围的浸润，没有阅读的引导，那情味是出不来的张老师这堂课强化朗读的效果，并力图以此调动学生的感受与体验，是对路的，也符合新课标提倡发挥学生主动性的精神 这堂课还有一点比较成功，就是既放得开，又不面面俱到，要解决的问题比较集中，整体安排干净利落，井井有条课堂前半部分反复阅读课文，从中穿插引导学生感受诗作氛围，然后顺势提出探讨“美的原因”;接下来用细读的方法，重点分析油纸伞、丁香等意象，讲得很深入，又能结合学生的体会，把学生的想象力与感受力引发出来了;最后则提升一步，重点解说形成诗作美的主要原因一一意境之美，并说明意境在诗歌创作与欣赏中的作用，这就把《雨巷》的艺术特色勾勒出来了，同时也让学生了解了诗歌中意境之美的重要。

新课标提倡启发式教学所谓启发式，很重要的一点就是善于抓住学生在学习过程中常见的问题，引导学生通过自己的体验和探讨逐步加以解决，从而使感受力、理解力与表达能力都得到提高张老师在课的每一段都不断引发学生感受与思考，这节课是在不断的提问与引导中完成的其实，怎样引导提问、怎样层层推进很有讲究所提的问题要深浅适当、有层次感，且符合学生的接受能力，让学生有兴趣，这并不容易如讲到油纸伞这个意象，老师问学生联想到了什么，学生说想到电视剧《白蛇传》中的许仙就是常打着油纸伞的于是老师顺势让学生从朴实、古老等方面去体会油纸伞这一意象所唤起的感觉这里我替张老师补充一点：油纸伞其实是比较传统(不宜用“古老”这个词)的日常用具，也比较优雅，很适合雨巷的氛围不妨让同学们想象一下，如果把油纸伞变成塑料雨衣，那味道就两样，诗味就会失去了所以应当让学生全身心去体验，才能发现诗歌的美张老师这节课的节奏也掌握得比较好，没有哗众取宠的表演，而且又能扣住教学的基本要求，实现教学目标 但如果用更高的标准来要求，这节课也存在一些可商榷或者说应当改进的地方我这里结合自己对戴望舒《雨巷》以及现代诗歌的理解，同时考虑到在高中一年级应如何讲现代诗，谈一点意见。

一是应当重视阅读的第一印象讲诗歌一定要非常重视阅读，只有反复阅读，才能沉浸到作品的氛围中，获得自己的感受这一点张老师已经做得不错，课开始大约三分之一的时间都用来引导朗读，效果不错但对于第一印象的强调还不够张老师只是一再提醒学生阅读时要把握思想情感，这当然没有错但是“思想情感”这个词用得太多了，学生可能已经有“固定反应”，不利于引发兴趣如果改动一下，不用“思想情感”，而要求学生把握并说出各自读诗后的第一印象，大家可能会更有兴趣第一印象也就是直观感受，对于诗歌欣赏来说，这是一件最重要的事情其实张老师也有一处提到了直观感觉，可惜未能突出，也未能帮助学生了解怎样去获取这种直观感觉 也就是说，有必要启发学生学会如何去接触一首诗，特别是带有象征与朦胧色彩的现代诗应当向学生提示，第一印象的获取必须通过整体感受读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么这第一印象是分析欣赏一首诗的前提与基础文学课讲究情感培养和审美能力的提升，感受和印象的引发是题中应有之义从课堂效果来看，学生是有他们的阅读印象的，如果老师能就此强调这个前提对诗歌欣赏的重要，并引申一步，让学生了解这是一种读诗的方法，那教学效果就会凸现出来。

如:： 撑着/油纸伞，/独自/ 彷徨在/悠长、/悠长/ 又寂寥的/雨巷，/ 我希望/逢着/ 一个/丁香一样的/ 结着/愁:怨的/姑娘 其中斜杠标示的是阅读时很自然的短暂停顿句子音顿的多少会影响节奏，音顿多的(比如三次“顿”以上)读起来徐缓，音顿少的读起来急促《雨巷》中音顿的句子约占全诗三分之二，所以能造成一种舒缓效果，产生一种沉郁的节奏美其次，是句子双音煞尾一般来讲，单字音或者三字音煞尾，会显得轻快，形成吟唱式而双字音煞尾，则较平缓，呈现悠悠诉说的调式《雨巷》42行中有32行双音煞尾，因此造成一种平缓舒展的效果双声叠韵是造成《雨巷》音乐美的一个方面，这首诗的语音缠绵，有徘徊意味，就与此有关以上诸多方面，是形式问题，也是形成意境的条件张老师在课上曾提到双声叠韵，可惜未能稍加展开 再者，是诗行处理古诗不分行排列，靠音韵句读，现代诗的特点之一就是分行比如《雨巷》第一节其实就是两句话，中间只有两个逗点，可以让学生试验一下，如果不分行处理，而采用通常的习惯将这两句话排列在一起，那就完全是散文，而不见诗味了： 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长(悠长)又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。

这就可以让学生发现，分行也大有讲究，可以产生诗的韵律，这正是新诗的特点之一上述理论知识老师不一定都讲，但应当有这些储备，应当适当讲清楚这首诗形式和手法上的特色，让学生了解诗歌美形成的秘密，从而激发学生读诗写诗的冲动最后还要谈谈意境的问题，这与知识性教学也相关张老师这节课着力要学生领会《雨巷》的意境之美，教学目标是基本实现了，但在引导学生体会其中的意境美时，最好能以斑见豹，让学生了解意境的一般知识，从而掌握读诗的一般方法张老师这方面做了一些安排，但同样是提炼不够清晰，没有形成能让学生明确把握的知识点张老师在引导学生欣赏《雨巷》时先后用过“思想感情”“内容”“环境”“情绪”“意象”等多个概念，这些概念和意境有什么关系，又有什么区别，老师应当加以说明张老师也曾经要解释意境的含义，但同样没有作为知识点凸现出来意境是传统文论使用频率很高的一个概念，学术界有各种解释，当然没有必要给高中一年级学生做繁琐的介绍，但根据学生的接受水平介绍简要的定义，是非常必要的对意境(还有意象)这样的中心概念做必要的提取与解释，并作为重要的知识点提示学生掌握，对这样一堂诗歌课是非常必要的 一堂课要讲得好，设计自然要精到，但怎样才能做到，恐怕还得靠老师的学习积累。

厚积薄发，有足够的学养，才能提高教学水平 语文课课评语篇三 学生学习的大半时间是在课堂上度过的，课堂教学的评价对学生的发展起着至关重要的作用尤其是一年级的学生，他们受到年龄及心理特点的影响，恰当而及时的评价对他们来说，就好像是场及时雨，能给他们学习的动力因此在教学中，要适时、正确地运用评价手段，提高学生的学习积极性 一、评价语应情真意切 有位评价专家说过：评价不在于证明，而在于改进只有真情的评价才能换取学生的真情，只有真爱才能换取学生的真爱教师的评价语应该是发自内心，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，让孩子在老师的评价语中得到信任，看到自己的进步 姜嘉庆是我们班在学习上比较吃力的一个孩子，平时在课堂上不爱举手发言，可一次在语文课上他竟主动举手读课文了，这让我很意外，可惜他读得不是很好，而且有些小朋友都在说他了这时，我对他说：“你能举手发言，真了不起可是，你再读一遍，老师相信你会读得更好好吗？”这孩子微笑着点点头，又读了第二遍，虽然还是断断续续，可比上次有了进步，于是我又对他说：“你读得可真好，一次比一次有进步，下一次你再读的时候，一定比这一次有更大的进步听到老师的赞许，看到同学那信任的目光，姜嘉庆高兴地坐下去了。

从那以后，在课堂上时不时的就能看到他那双稚嫩、可爱的小手在我的眼前举着，而且眼中透露着渴望 二、评价要注意有层次的引导 “心急吃不了热豆腐”这我们都懂在课堂教学的评价中，我们也要注意有层次的对学生进行引导，将一个大的目标在老师的加一点，再加一点的过程中，分解成一个个看似简单的小要求，让孩子在老师有目的的.评价中，逐渐达到老师的要求 一年级的学生，尤其是刚入学的新生，在培养他们专心做作业的习惯时，他们注意力的集中由短到长，要求由低到高但这些习惯的培养不在一朝一夕，而在坚持刚开学时，我对他们的要求很低，让他们感觉到做起来并不是很难在后来的写字中，我慢慢地提高了对他们的要求比如在第一星期，我只要求他们能坚持十分钟就可以了，到了第二星期，我又对他们提出了要求，“看看哪个小朋友在写字的时候坐得最端正，能安安静静地写对于达到要求的学生，给予表扬这样，到了第二个月，我要求学生能姿势端正地安静地写完全部作业时，学生信心十足地回答：“能！”同样，不要忘了给予学生一定的奖励，比如小红花等，让学生感觉到自己的进步，感觉到老师对他的重视 。