小学古诗词情境教学谈.doc

小学古诗词情境教学谈我国古诗词根深枝茂，它们如同一簇簇娇花，在中华古典文化的百花园中争妍斗艳；又如同一片繁星，在我国古代文学的星海之中摺熠生辉诚然，古诗词历经千年，其诗意、诗境等与小学生之间有着一定距离因欠缺人生阅历又缺乏文言积累，小学生的确不易领悟古诗词中的意境但是，选入小学课木的古诗词或寓情于景、或借景言情、或情景交融，情?C境时常是浑然一体的因此，在占诗词教学中创设有趣情境，激发学生的兴趣，可以使学生如闻其声，如临其境，真正自由地徜徉于古诗词学习之旅，这是相对理想的一种古诗词教学方法一、巧用信息技术，创设教学情境现代信息技术凭借其内容丰富、形象直观、呈现动态等优点，在小学语文学科教学中被广泛应用巧用信息技术创设情境进行古诗词教学，恰如其分地把诗、画、声、情四者融合为一体，不但便于与学生互动，还可以有效激活学生的学诗思维，最大限度促使学生形成爱学、好学、乐学的学习氛围，同时，也能够使课堂的信息容量得到极大丰富如教学《渔歌子》时，教师开篇即选用明快的乐曲来激发学生的整体想象，伴随着学习由浅入深，则可辅之以白鹭、桃花、流水、鳜色图，再用清幽的古筝音乐来将学生逐渐引入佳境此时，只见一人头戴斗笠，身披蓑衣，淡然立于 溪边，自然风光、生活情景于眼前一览无余，淸雅古曲、空灵清流在学生 耳畔悠悠响起。

当斜斜的细雨缓缓飘落的画面呈现时，学生的目光中绽放 出光芒，这是因为他们不仅对诗意了然于胸，其情感也得到了升华词人笔下渔家的生活情趣，词人宁静淡泊、寄情山水的隐逸情怀，学生都能够有所体味又如，在《村居》的教学中，课伊始，我们就可以让学生一边聆听着江南丝竹的优美，一边用多媒体以画导入，渲染出一派安宁恬静的田园生活，形成了 “未成曲调先有情”的温馨基调之后，我们可以此作引，让学生对诗人描写的清新秀丽的农村环境进行发掘，以走进诗的意境，与诗人的情感共鸣，以此激发学生的兴趣，使他们较好地领悟本诗题目的含义由此可见，现代信息技术的融入无疑令常规的古诗词教学宛如锦上添花，大大提高了教学的效率二、善用真情导读，引入教学情境老舍先生曾道：“教师的语言要既有意思，乂有响声，还要有光彩学生对诗词的理解能力较差，这就有赖于教师对他们的良好启蒙和引导情境教学过程不仅需要冇直观手段，也需要冇教师的语言描绘真情导读，才能够启发学生思维，为学生搭建起诗歌世界与现实生活的桥梁从某种程度上说，教师声情并茂的读诗引导，能够事半功倍地使学生的主观感受得到强化，促使他们走进激情课堂，走进特定情境，去领悟诗之意蕴，去欣赏诗之美感。

《别董大》一诗前两句气势磅礴，豪迈悲壮，教师可以通过导读来激发学生读诗的热情请看以下设计师：夕阳西沉，袤野苍茫，凛冽的北风呼啸着，漫天的白雪纷飞着一一（生接读诗句）师：此刻日暮天寒，你看着黄沙飞扬，看着孤雁独飞，出没寒云一一（生接读诗句）师：于大风狂乱之中，于大雪霏霏之中，唯见遥空断雁，凄凄惨惨，游子何之一一（生接读诗句）同时，教师还可以通过示范朗读，引导学生反复诵读教师可以先动情范读，继而让学生在缓慢、低沉的声调中反复吟咏，学生于是如身临其境般，能够看到落日黄云、原野苍茫的景象在这一过程中，学生对诗句内涵的理解逐步加深，直至产生情感共鸣总之，教师要本着语句丰富优美，情感真实充沛的原则，精于范读，善于导读，如此，才可以把学生读诗的积极性调动起来，进入教学情境，这同时也是教给学生读诗方法的必经之路三、指导角色扮演，促进融入情境在小学古诗词的教学中，角色扮演无疑是使学生更好地融入情境的催化剂教师可根据诗词内容，指导学生展开合理想象，进行角色扮演，把自己对诗词的理解用动作、语言表现出來在这个过程中，学生往往会冇不冋于“局外人”的特殊体验，而这样的互动不仅能够增加教学的趣味性,还可以使学生成为真正的情境中的参与者，成为学习的主人。

例如，《赠汪伦》等送别诗中，离别时的依恋不舍之情跃然纸上这时，只要教师稍加指导，学生便能将诗中内容较具体的部分情节表演出来这样既满足喜爱表演的小学生的心理需求，也使我们的教学更加富有感染力如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们可这样编排课本剧暮春的一日，李白在黄鹤楼前为将要去往扬州的孟浩然设酒送行李白（叹气道）：孟兄啊，今日一别，便是天各一方，也不知道你我是否还能够相逢二人执手相看，不忍话别，船夫却在这个时候催促孟浩然该即刻启程了孟浩然（端起酒杯）：贤弟，我该走了海内存知己，天涯若比邻”,今曰分别，往后还望你多多保重！你我一定后会有期！李白（深情挥手）：孟兄珍重！后会有期！（旁白）李白伫立良久，他凝望着那绵延不绝的长江水，心中挂念着那己然远去的孟夫子，心潮澎湃不已于是，动情挥笔写下了这一曲流传千古的骊歌教师根据上述剧本，让学生分角色扮演李白、孟浩然以及前来催行的船夫等人物，指导他们通过语言、神态等细节，演绎出李孟二人难舍难分的情景学生热衷于这样新颖的学W形式，参与度往往很高这样，不仅学生的才能可在表演的过程中得以施展，诗歌的内涵及诗人的情感也能够在这一过程中为他们所自然领悟这就实现了 “在玩中学”“于乐中教”，学生对古诗词学习的兴趣能够最大限度地被激发。

在小学古诗词教学中，教师通过音乐渲染、画面描绘、语言导读、角色扮演等方法，能够再现古诗词所描述的情境这不仅可以很好地实现师生之间的有效互动，也可以使学生自然而然地走进古诗词的情境中，为古诗词中的诗意而雀跃，为古诗词中的诗情而动容，更为古诗词中的诗境而陶醉，促使他们更加积极地投入到中华文化瑰宝之 古诗词的学习当 中提高语文素养，这既是古诗词教学的出发点，也是古诗词教学最终的归宿责任编辑：辛铭）。