培养幼儿学习探索精神.doc

培养幼儿学习、探索精神儿童思维的特点是从直接行动性向具体形象性转化的一个阶段比如：我曾经问过一些 小朋友：玉米有花吗？小朋友们都说没有花因为他们觉得花就是很漂亮的，一朵一朵 的我对他们说，再仔细看一下，玉米到底有没有花？有的小朋友举起手说有花，在 大铁桶里当时，我没有听憧，让他再说f遍，他又说，玉米有花，在大铁桶里呢！后 业我才想起，原来他说的是爆米花所以儿童的思维特点与成人是不一样的直接行 动性指的是二、三岁的孩子他们是一边做，一边说，一•边在思考他是通过行动来思 考问题的所以，这个阶段的孩子就是直接行动性的到了四岁以后，五、六岁的时候 就是具体形象性他的思维只能通过原有留在脑子里的一些表象，来思考一些问题的 这是幼儿学习的一个特点这是第一个特点，就是：从直接行动性向具体形象性转化的 一-个时期第二个特点：幼儿生性好奇、好问我们说幼儿期是一生中提问最多的时 期孩子整天会问：这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？其中”这是什么 ?那是什么？ ”这些是比较低一级层次的提问，是”是与不是”的提问高一点的提问就 是”这是为什么？那是为什么？ ”我曾经统计过孩子的提问我在做科研的时候，拿着 录音机到幼儿园每个班去，让孩子们提问，对他们说：”你们各种问题都可以提问，问 的越多越好，以后老师再慢慢告诉你们。

让每个班提十分钟的问题，把它录下来，再 整理出来，来分析它提的都是哪些问题、提的种类是多少、提问的性质是什么？几个 班一对比，就能看出来，提问的数量不一样、孩子的求知欲望不一样、提问的种类、类 别不一样、提问的深度不一样，是刨根问底的不断的思考一些问题呢？还是浮浅的问一 下所以，孩子是提问最多的时期下面，我们讲一-些小朋友提出的问题，看看家长 们是不是听过这样的问题吗？是不是会PI答这样的问题？他们提的自然的关于动、植 物的问题，他们所提问题共有一千多利I其中自然方面的有31.3%,关于人体的有30%,关 于文化的就是语言、童话、宗教、生活等等有35.9%、关于社会的问题有10%、关于环境 的一些问题是9.1%,关于自身是3.7%,通过这些可以了解到孩子渴望了解也界，他希望了 解周围发生的各种各样的事关于动、植物方面问题：蛇没有腿，为什么会跑？大家 想一想，哪些是能P1答的，哪些是不能P1答的恐龙为什么都死了？乌龟耳朵在哪？香 蕉没有种子是怎么种的？这些是关于动、植物的一-些例子o关于人体：孩子问，为什 么男的高，女的您？为什么有白人和黑人？人的肚子里有什么？我是从哪里来的？（这 个问题问的很多）关于物理现象的：有一个孩子学小提琴，他就问：小提琴只有四根 弦，我用手去弹，为什么能弹出这么多曲子？有一•个孩子用圆鱼缸养了一些金鱼，他 问，为什么从上而看鱼是小的，从旁边看鱼是大的？车子停的时候我们会什么会摔倒？ 关于天文、地理的：天的上面有什么？地的下血有什么？星星掉下来为什么变成石头？ 为什么夏天打雷，冬天不打雷？关于科技的也是问的很多的：主要是身边的，录音机 为什么会录下我的声音？鞠萍姐姐为什么能跟我在里面说话，我为什么不能跟她说话？ 等等，这些问题。

所以，他们的问题是各种各样的，这就是他们的好奇、好问有时 候，他们也有破坏性的行为，在这种行为背后，隐藏的也是好奇心、一种探索精神比 如，有一•夭，一个家长跑来告状，说：”我的孩子没法办了，我在给他洗衣服时，已经 洗出两条毛毛虫了这个小孩特别喜欢抓虫子，是很特别的，一般要出去玩，他都不 去，他就去跑到一个墙脚去挖虫子如果看到蚂蚁搬家，他能蹲那看半天还有一 次，幼儿园的鱼缸里养了很多金鱼，第二天早上，金鱼全部死掉了，老师们就猜，准是 某某某干的，最后一•了解还真是那个孩子干的因为我们这个班是实验班，老师的观念 有些转变,就没有直接去批评这个孩子，如果按平常就会认为这个孩子非常淘气,老师 就会去批评他，这次，老师就先了解一•下了解的结果是：因为个班前几天有人得了肝 炎，得了肝炎老师要消毒，要往地上撒来苏水，这时，他就问老师，这是在干什么，撤 这些干什么？老师说，我撒的是约，撒了以后，你们就不得病了所以，他想看不得 病，趁着老师不注意，把一•瓶的来苏水全都倒在了鱼缸里，把鱼全都毒死了他是好 心，结果把鱼给害死了我们经常带着孩子去捉虫子有一•次，抓到一个青蛙是一只 眼的到了冬天，青蛙就开始冬眠。

当时，我们拿一个大盆，大盆里放了沙子，青蛙就 养在那里，把大盆放到阳台上，青蛙就开始冬眠，往沙子里钻把大盆拿到屋里来，它 就不冬眠，不往里钻这样，孩子们都知道并不是冬天青蛙一定要冬眠，而是冷了，它 才冬眠呢！到屋里就不冬眠，搬出去就冬眠青蛙冬眠的时候并不是挖个洞钻进去，而 是坐在沙土上，用两只后腿蹬沙土，然后身子一点一点进去，最后，剩下一个脑袋再用 两只前腿一糊就把自2埋在里面了我们也是第一次看见青蛙冬眠，孩子们就觉得特 别好玩青蛙钻进去了，他们就把它挖出来，钻进去了就又挖出来看到这种情况我应 该去阻止，因为这样会把青蛙累死的，但我没有去阻止，这说明孩子的探索精神所 以，有时我们不是站在孩子的角度去理解的，就往往不会理解孩子这是孩子的第二个 特点第三个特点：孩子是在活动中学习的很多心理学研究的结果都证明了这一 点我们教给孩子学什么东西，这并不是他真正的知识从我自己的实践里，我也有 过很多教训因为我是从小喜欢数、理、化的人，是很偶然的机会进入了幼教界所 以，我当初很希望在我培养的孩子身上下些工夫，能够让他们多出些科学家、工程师 ;多一些大学生、留学生所以我拼命在孩子身上下工夫，尤其是文革之后，七八年全 国科学大会以后，我给孩子什么都讲：生光学磁、平衡、磨擦、热胀冷缩、卫星上天等 等，而旦想了很多办法、准备了很多教具、编了很多儿歌来给孩子进行这方血的教训。

当时我认为自我感觉史好，我认为我讲的东西孩子能学会、能记住、也能说出来彳艮 多人来看课，都认为很好：这班孩子真聪明七九年我开始搞科研科研以后就不能 凭自我感觉度好，而是要靠事实来说话了所以，那时我所有的活动都要录音，晚上要 用几倍的时间来把这些录音整理出来，进行分析，这些活动哪些我提了多少个问题、每 个孩子回答了几次、哪些孩子没有回答孩子为什么回答？为什么样没回答？我应该怎 么做？经过这些统计和分析，我发现很多问题是让孩子重复说我的话，而事实这些不是 孩子真正的东西通过几件事情对我教训很大有一•次，我给孩子讲”风”是怎么形成 的？我做了象桌子一样大的模型，里面做了一个小房子，房子上面插了一根香香点着以 后，就往上冒烟旁边又做了一•棵树，用纸做了柳条都垂下来了；这面是玻璃，玻璃上 而贴了一个太阳，玻璃后而藏了一个蜡烛；在盒子上面挖了一个洞，然后就给孩子演 示把蜡烛点燃了以后说：太阳火辣辣的哂着，把大地都晒热了，空气上升，其他地方 的空气都流过来，这样就形成了风，垂着的柳条也都飘起来了，等等这样，孩子们很 注意，很开心，好象是变戏法似的然后孩子们也会说了热空气上升等等，有的孩子会 说空气流动形成了风。

这样是不是就成了他们自己的知识了呢？等过了十几天，我们 就开始测杏孩子，因为幼儿园是不能考试，就把孩子一个一个叫过来问：”风是怎么形 成的”？结果大多数孩子还是说风是天上刮的我就觉得白费工夫了，费了那么大的 劲，做教具等等孩子们的回答各式各样，有的说风是从洞里刮的，因为当时我所做的 教具就是让风从洞里刮出的，所以有的孩子会这么说还有的孩子很会联想，他说风是 从天上的洞里刮出来的，因为，他看到我的教具风是从洞里刮出的，他就联想到天上也 有一个大洞，就说风是从天上的洞里刮出来的后来我还是不服输的，我就给四个班 都做了这种实验，再比较、再来测查有一个赵老师，她比我还不认输，她说我拼命要 交，一定要让他们学会所以，她下了很大的工功夫，上课也交，下课也交，不断的给 孩子讲最后测查的统计分析：四个班能说定义最高的那个班，就是赵老师的那个班是 77.6%,能把空气流动形成风说出来的；对空气 流动能解释的最高的班也是赵老师的班 48%,能达到这么高是很不错的，但真正不能同答的和错误的还是占绝大多数;总的来 说不能网答与错误的占68%o后来我觉得这个试验还是不能说明问题，我就又推广到全 国八个城市，让他们做这个实验。

最后的结果是：回答的什么都有，五花八门这说明 什么呢？我就是想说明孩子如果重述成人教给他的东西，就不是他真正的知识，会重述 不等于理解我们对孩子的一个美好愿望要跟孩子的实际相结合，我们教师一些创新的 态度要和科学的精神相结合这就说明孩子必须通过他实际的操作、实际的去接触儿 童的学习是和成人不同的，成人是怎么学习的呢？中学生可能通过演算推理来证明一个 新的公式小学生就不能这样交，小学生的学习是通过语言的讲解来理解一个新的概 念幼儿怎么来学习呢？幼儿不能只通过语言的讲解来学习，必须从直接接触、充分感 知，眼鼻口等各个感官去充分感知、积累经验开始所以孩子的学习方式是在活动中开 始，是和成人、高中生、小学生是不同的；而且孩子学习掌握的概念是和成人是不同 的幼儿阶段掌握的概念是日常生活概念和具体事物概念不追求精确的科学的概念 和定义，也有很多人来批评，有人说：你们说公鸡有大尾巴不科学、菊花不是一朵花， 而是每一-个花瓣就是一朵花、有人说蜻蜒有两只大眼暗不科学，而是山千万只眼睛组成 的副眼儿童阶段是否要掌握这些呢？我们说儿童阶段没有必要掌握这些，儿童掌握的 是FI常生活概念和具体事物概念是不十分精确、不十分科学但不是错误的。

这是不同 层次的概念，这是儿童学习的一个特点从这些看,我们到底要交孩子什么?孩子到 底应该学习什么？如何教会孩子学习和探索？第一个小问题：学习什么有益于终生？ 在这个问题之前，我先问家长一个问题，男孩和女孩哪个聪明？有人说是男孩，也有人 说女孩？有很多人都相信男孩比女孩聪明？情况到底是怎样呢？］我在搞科研时，每 学期、每年都要测查孩子测查以后，我把测查的分数分成两组，男孩子一组、女孩子 一组进行对比结果是：男孩女孩总分没有差异，在幼儿阶段就没有差异只是说女孩 在各别项目比男孩高，男孩在各别项目比女孩高比如说女孩子在语言方而比男孩高； 在创造性问题上男孩子比女孩子高后来我想：到底什么影响孩子的发展呢？有人说 淘气的孩子聪明针对这个问题我就又做了一个比较我就把淘气的孩子分成一组，聪 明的分成一组，这两组孩子进行对比结果仍然没有差异，孩子们的总分基本一样，还 是个别项目有差异所以我就又想，这两个都没有差异，到底是什么影响孩子的发展？ 后来我把孩子又重新分组，按学习方法分成两组一组是：探究型的学习方式；一组是 :记忆型的学习方式哪些叫探究型的呢？就是把那些经常爱提问的孩子，有时候上课 不一定很专心，但只要他感兴趣的就特别专心，能够专注一个小时以上。

还有的孩子上 课不怎么专心，但一•遇到挑战型的问题就抢着回答我就把这类型的孩子叫做探究型 的另一•类就叫记忆型：上课特别注意听讲，老师教的、讲过的都能记住我就把这两 类的孩子进行对比对比的结果经过统计、分析差异极显著探究型孩子的总分大大高 于记忆型的孩子因为我测查的不是知识、不是技能，而是智能，测查的是观察能力、 比较能力、分类概括能力、判断推理能力和创造能力这些能力的总分探究型的孩子大 大高于记忆型的孩子也有极个别的项目探究型的孩子低于记忆型的孩子这三次对 比的结果对我是一个很大的教训使我感觉到学习方式很影响孩子的发展他的主动精 神、探索态度、学习方法是影响孩子发展的一个重要因素所以，我感觉到兴趣、情 感、态度、能力、方法这些比知识更重要这是我们从对孩子的测查的结果 看的另 外，我们从未来社会特点和需求来看看将来需要学习什么？我们都说幼儿教育是未来教 育，因为幼儿是学前教育，是从0--6岁，那么这个年龄段的孩子什么时候才上班呢？起 码是二十年以后，他们走入社会的时候不是今天的社会，而是未。