备课应有 五种意识.doc

备课应有 五种意识　　我比较欣赏在课堂教学中倾情投入还有点“愤青〞的教师，看他们与教材融为一体，俨然是作者的化身；看他们与学生打成一片，做足了学生文章，引得学生高呼万岁；看他们指点江山，激扬文字，真正是胸中有丘壑；看他们天南地北侃论，纵横千年评说，鼓励学生走上讲台，敢于大胆走出室外，不再囿于方寸讲台；看他们向编者发难，以“我〞为中心，全然不顾“名家〞情面，真的感觉很爽，很惬意新时代的教师，应该有自己的思想，不做“传声筒〞，详细说在备课中特别是备学生时应具有五种意识　　一是要有深化文本意识　　什么是“文本〞？文本是我们施行教学的首要凭借，是最重要的教学资源，是语文课堂教学之“根〞、之“本〞不少教师对教材所蕴涵的信息量挖掘不出来，没有很好地理解与运用文本所承载的价值内涵，有的甚至在课文读不通顺的情况下便“超越文本〞，搞所谓的拓展延伸，以展示教学的亮点，这种做法是本末倒置的　　如听语文课时我们不难发现这样的现象：一些教师往往为追求形式而不惜时间，反而在文本上研读上“惜时如金〞，忙着让学生扮演各种角色，撰写标语、广告语，很是热闹但是教师没有紧扣文本语言文字，学生成了语言文字的匆匆过客，没有与作者、文本进展充分的对话，学生的认知感情没有得到进步和开展，这直接导致阅读教学的低效。

　　还有一些教师喜欢使用多媒体课件，精良的制作、优美的色彩、动听的音乐，令人折服可是，我们不无遗憾地发现，不少教师在教学过程中成了课件的奴隶，只是机械地操作鼠标，心里默念着下一步该如何操作，却淡化了学生对文本语言的感悟，无心倾听学生的发言，更不能及时准确地捕捉有价值的生成资源　　一位教师曾记下?海底世界?教学片断：“师：海底到底什么样呢？让我们穿上潜水服一起去海底遨游吧学生一边观看形象生动的多媒体课件，一边倾听讲解：海底是个……，里面有……有……还有……)师：下面请大家读读课文，看看海底到底什么样？〞这里，多媒体形象、直观、讲解词生动、清楚但仔细琢磨，我们不难发现，生动形象的图像取代了课文，限制了学生的想象，削弱了文本对学生的吸引力讲解词的运用，把本该通过对语言文字的理解感悟，再经过积极思维、概括后得到的海底知识，一股脑儿地塞给了学生学生不用再从详细的语言文字中去体会考虑，去发现创造于是学生的思维得不到锻炼，学习语文的方法也不能通过详细的语文理论活动加以领悟因此，语文教师必须增强“文本意识〞①所以我们教师要让学生明白两点：第一，认认真真读文本这看似不言自明，但实际上做得远远不够学生在上课或做题时，有时不认真看原文就开始答题，自然是离题万里。

第二，学生在阅读时要经常这样想，那就是“重要的是作者怎么说，而不是我怎么想，在这篇文章中作者的观点是什么，为什么他要这么写(用某个词语、细节、写法)〞阅读是在读别人的文章，必须先弄清别人在说什么、为什么说，在此根底上再提出我们自己的见解答题时，要根据原文答而不是想当然同时，每一篇文章都是“这一个〞独特的个体，我们必须知道这篇文章在说什么，怎么说的，而不能只答一些模棱两可的空话　　二是要有角色换位意识　　“角色换位〞指人们在相处时要擅长站在对方角度去考虑，把自己和对方的角色暂时作一换位，为对方设身处地地去考虑将“角色换位〞理论用于师生关系和课堂教学，指教师在教学中不能只从自己的良好愿望出发，一意孤行，强迫学生承受自己的观点和所授知识，而要擅长从学生的角度来考虑学生所思、所想、所需，把握准学生的脉搏，这样的教学才有针对性，才会受学生欢迎②也就是说我们教师不能以自己意志为转移，不能只从自己容易授课或想当然授课为根据，而应多从学生角度考虑，要有角色换位意识，如此，你才能真正掌握正确有用的教法学法　　陶行知先生应邀到某大学演讲在诠释角色换位考虑时只做了一件事：他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。

可是，公鸡惊惶不肯啄食陶先生见它不吃，就强按鸡头“请〞它，可公鸡拼命往后退，仍然不肯吃陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃之后，陶先生松开手，后退数步公鸡稍稍平静，彷徨一阵后，渐渐靠近米粒，继而悠悠地啄起米来还需多说吗，听众俨然明白陶公的良苦用心了长期以来，旧的教学形式使学生习惯于看现成教材，听教师讲课，靠教师复习，照试卷答题，等教师评卷判分，使教师习惯于分开学生备课、授课这种教学方式累了教师，苦了学生，效果不佳而师生角色置换教学形式，可以消除师生之间的隔膜，缩短心灵之间的间隔 ，使师生在教学过程中互相尊重，互相配合学生清楚学什么、怎样学，教师知道教什么、怎样教，从而到达互相促进、共同进步目的　　因此，要进步学生的素质，培养学生的创新精神和理论才能，教师角色的转变非常关键，详细说备课时要把自己想象成学生，想象一下学生的与未知，研究学生认知与情感开展的需求，要想到学生在课堂教学过程中可能有的变化，从而使备课活动不再是琢磨我怎么讲能讲得清楚、透彻、到位和学生听得懂，记得牢，要注重的是课堂上学生怎么学、怎么动及为了学习活动的有效开展，使学生学得更多、更好，如何激发学生的学习兴趣，如何点起学生创新的火花，如何促使学生生动活泼地参与，使课堂教学丰富多样，把课堂真正还给学生。

　　三是要有整体教学意识　　整体是指对象(或单个客体的假设干成分)按照一定的构造形式构成的有机统一体，与“部分〞相对而言整体包含部分，部分附属于整体两者在一定条件下可以互相影响，互相转化整体具有其组成部分在孤立状态中所没有的整体特性整体意识就是教师在教学中、学生在学习中要从整体出发，有全局意识而不是割裂开进展学习，否那么会出现“只见树木，不见森林〞的现象　　如今各个版本都是采用单元教学，一课一课地学习，费力不讨好，不能整合编者意图比方语文，每册教材人教社在网上都有视频讲座和文字材料同时，每册教材的教师用书前面也有“教材说明〞，比较详尽地阐述了教材的编写意图和使用要求，这就需要语文教师们在教学前一定要认真研究“教材说明〞我认为，只有真正掌握了教材说明的内容，才能把这册书教好，否那么那就是瞎教也难怪有很多教师的课缺少标准，表如今目确实定不准，环节设置有误，教学重难点难以打破不能很好地落实课标要求、不能领会教材编写意图，不能表达教材使用要求教师和学生只能是一头雾水，教师教到哪里算哪里，学生学到哪里算哪里，不能对全体了然于胸，很容易忘，学生的才能难以进步，良好的情感态度价值观难以培养〞　　四是要有课堂开放意识。

　　教学目的、教学内容、教学方法要开放，学习方式、教学时空、教学评价更要开放新课程提倡学生可以根据自己的习惯和个性特点，选择自己喜欢的学习方式在读中学、玩中学、做中学，在考虑中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生理解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习因此，我们教师教学中要尽量让学生通过自己的阅读、探究、考虑、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，进步综合才能，学习方式要充分表达出个性化　　传统教学以课堂为中心，学生学习的空间囿于校园和教室，视野仅限于几本课本其实学生学习活动的空间大得很，可以拓宽到校内外和社会的各个领域像是校内的实验室、图书室、多媒体教室以及校外理论基地、工厂、农村、部队等都是教学资源，都可成为课堂要让学生到大自然中去，到社会理论中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活〞的无字书要学会用开放性的评价评价学生，评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥鼓励和导向作用，通过评价促进学生更好地全面开展要用开展的目光对待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，学生获得的哪怕是细微的进步，都应被教师所关注、所发现、所赞赏。

我们教师都有这样的共识，但凡特别淘气捣蛋的学生，虽然成绩可能很差，但是在走入社会后却往往如鱼得水，“功成名就〞，而这样的学生你是如何对待的呢？往往教师给予的评价很低，这不是我们的评价出问题了吗；一份调查作业，可以有几十种形式和内容　　五是要有教材开发意识　　教材，只是我们教师的扶手，我们不能把它当做“圣旨〞，也不能把里面内容看作“金科玉律〞，惟命是从难道没有教材教师就“两眼一抹黑〞吗？教师是用教材，而不是教教材，教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的以往的教学只要求讲知识点，而如今新课程强调引导学生学会观察，学会考虑，学会如何学习，培养终身学习的才能教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向合作学习；学生的学习状态发生了变化，从承受学习转向了探究式学习教师要深化地理解，学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活泼的探究与学习过程建构起来的因此，教师要创造性的运用教材，找准课程标准、教材、学生三者的连接点，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进展教学重组和整合，对教材深加工设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

既要有才能把问题简明地阐述清楚，同时也要有才能引导学生去探究，去自主学习教师“教教科书〞是传统的“教书匠〞的表现，“用教科书教〞才是现代教师应有的姿态教师一定要有开发意识，而这种属于自己特有的态度、认识会直接影响着学生当下乃至今后的开展和成长　　总之，作为新时代的教师，在备课时应树立五种意识，用新课程理念武装自己的头脑，这样就可以在教育教学改革的洪流中，扬帆奋进，驶向成功的此岸　　参考书目：　　①何建军?语文教师必须增强“文本意识〞?　　②徐涛?农业职业教育?2022年第一期　　③?新课改与教师素质开展?。