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服装设计教学模式探讨 服装设计教学模式探讨:浅谈交互式教学模式在服装设计教学中的应用摘要：交互式教学模式强调教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实而有意义的教学材料与环境，使学生进行有意义的学习交互式教学是一种通过教师与学生之间的相互作用，指导学生通过自我提问和总结等步骤，监控学习的过程，并建构起对所学知识的理解的教学方式在职校服装设计教学中，采取交互式的教学模式既有利于培养实用性的人才，又符合服装设计的教学要求关键词：交互式课堂教学 服装设计 交互活动 分组合作交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法，它强调教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的教学材料与环境，使学生进行有意义的学习是一种通过教师与学生之间的相互作用，指导学生通过自我提问和总结等步骤，监控学习的过程，并建构起对所学知识的理解的教学方式通过“交流――互动”，使教学适应自然、适应社会、适应思维，从而以较高的效率将知识、能力、人格转化给学生1 交互式教学模式的意义服装设计是一门实践性较强的学科，由于其需要理论和实践相结合，因此采取的教学形式相当重要课堂交互式教学的实际过程，教师带着教学计划走进课堂，其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和建立的课堂气氛。

这些能否引起学生的学习兴趣，将会直接影响到学习效果交互式教学过程中，教师想激励学生主动参与课堂，必然要精心备课，提前准备好课堂所需教具和材料总结以往的教学经验，传统的教学模式更注重于教师的讲述，这种“填鸭式”的教学方式，在短时间内向学生灌输了大量的信息，而学生往往由于被动地学习，缺少参与其中的实践而对所学知识难以消化显然，由于服装设计专业偏重实践的特殊性，传统的教学模式不适用于服装设计教学在职校服装设计教学中，采取交互式的教学模式既有利于培养实用性的人才，又符合服装设计的教学要求2 交互式教学模式的原则交互式教学的原则强调参与性，避免单一性；提倡能动性，避免机械性；主张交流，避免灌输；注重实践，避免纸上谈兵具体内容包括以下几方面：2.1 以人为本原则交互式教学突出“以人为本”的教育思想，为学生创造愉快和谐的学习气氛，培养他们的自学能力和创新精神在交互教学中，学生受到激励，主动参与，自主学习，合作学习人本主义在教学目标上，强调个性与创造性的发展在课程内容上，强调学生的亲身体验在教学方法上，主张教师引导，学生是知识的探险者和追求者2.2 学生主体原则在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的行使，都离不开学生，互动教学要求学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。

2.3 偏重实践原则服装设计是一门理论与实践相结合的学科，教学必须与市场紧密结合，因此在交互式课堂中，强调教学活动的实践性，从而突出学以致用的基本原则，倡导学生参与其中，发挥其主观能动性和创造力3 交互式教学模式的方法3.1 分组工作是交互式教学的主要形式其组建方法是把班内同学分成若干小组，各小组成员通过齐心协力完成老师布置的任务进行分组时可参照以下原则：相对均衡原则；自愿与调整相结合原则小组工作的优点是更好地调动学生们参与课堂的积极性，促使学生在完成任务过程中学会与组员分工合作，具备良好的团队合作精神，帮助学生从多角度获取反馈，使教师易于评价学生的学习成绩同时，各小组之间的相互竞争，又极大地激发了团队的积极性和创造性，使教学的效果更佳3.2 教师激励是交互式教学的重要保证通过鼓励学生积极参与教学活动，使用问题以激发学生讨论，增强教学和学习的互动性和乐趣，使课堂气氛活跃，拉近师生间的距离，从而发挥双方最佳的教学状态3.3 结果评估是检查交互式教学效果的手段教师精心设计评估方法，定期查阅学生的学习成果，不断给予引导避免其在学习过程中迷路4 交互式教学模式在服装设计课堂中的应用服装设计作为一门艺术学科，只有在轻松、活跃的环境下，才能激发出更多的创作灵感，所以在进行交互式教学时，首先应改变以往的课室布置，可根据组别安排同组的学生围坐在一起，以便进行课堂讨论及合作完成任务。

4.1 交互式教学模式在《服装美术基础》课程中的应用服装美术基础是服装设计的入门学科，对学生起着重要的引导作用，在第一课采取交互式教学模式，可以激发学生对服装设计的浓厚的学习兴趣笔者在给学生第一次授课时，以一项名叫“猜猜画画”的互动游戏作为学生的入门课题首先，教师在课前进行了充分的材料准备，分别在若干张小纸条上写上动词、名词和地名等词语，如：上网、灯塔、北京天安门等课堂上，先把学生平均分成几个小组，公布游戏规则：每组分别轮流派一名同学出来表演，先从老师预先准备好的小纸条里抽出一张，表演者不能以动作、声音或表情等形式向别人透露纸条里的内容，只能通过在黑板上以画图的形式把内容表达出来同组的同学在规定的时间内对所画内容进行猜测，猜中纸上的内容即可得分初入学的职校学生多数没有美术基础，“猜猜画画”这一别开生面的课堂游戏于他们来说，既新鲜又具一定的挑战性，在游戏过程中不仅锻炼了他们的胆量和想象力，还激发了他们对专业的学习兴趣4.2 交互式教学模式在《服装设计》课程中的应用服装设计是一门实践性较强的课程，尽管设计过程中需要天马行空的想象力，但设计成品必须与市场紧密结合所以，教学的过程不应脱离社会和服装产业发展的潜在需要，课程内容应服从市场的需求，紧跟时代的步伐。

在服装设计课程教学中采取交互式教学模式，可通过模拟服装公司的形式进行专题设计如：教师可选定某一特定服装品牌，要求学生根据该品牌的风格定位进行当季系列设计按照服装设计的流程：寻找灵感-整理资料-确定主题-绘制草图-制作服装效果图，小组成员先进行发散式思维，展开讨论，然后通过整理资料、分工合作，完成系列的设计最后，各小组派代表上台对本组的效果图进行简单的解说，由学生代表和教师对结果进行投票评分通过交互式的教学模式，使教学内容紧扣市场需求，激发学生的思维创造力，使他们在练习过程中养成合理分配时间的良好习惯，学会妥善分工，发扬团队合作精神，各尽其能，在最后效果图解说环节，也起到锻炼学生口头表达能力的作用分组专题练习，能帮助学生更快地与社会接轨，为日后参加工作打下良好基础综上所述，在服装设计课堂中巧妙应用交互式教学模式，拓展了学生的创造性思维，开发和增强了学生的自信心，激发了教与学双方的主动性，使教学获得了事半功倍的良好效果服装设计教学模式探讨:高职服装设计专业工作室教学模式摘 要 回顾国内服装设计教育发展历程，在此基础上对高职服装设计专业的工作室教学模式进行分析阐述，使学生在参与设计和制作的全过程中提高专业知识技能。

关键词 服装设计 版型 结构 工艺 工作室服装专业院校毕业生缺乏市场观念是众所周知的，也是一直困扰着用人企业和校方的一个难题能否通过服装设计专业的教学来减少这一矛盾是每一位专业教师都应积极思考的问题在此，笔者结合工作室教学模式的探索与尝试浅抒陋见1我国服装设计专业教育发展历程20世纪80年代初期，服装设计作为一门新兴专业，登陆我国教育界开始，由于人们更看重服装设计的艺术性，因而多由艺术类院校率先开办，其专业性质被圈定在艺术范畴内20世纪90年代以后，随着人们对服装了解认识的增多和对前期教学状况的反思，国内许多院校逐步意识到服装工艺技术教学的重要性，相对削减了艺术绘画课程内容及课时量，加强了相关工艺技术技能课程的训练，对于一些常见的服装式样进行了一定程度的制作实践，学生的工艺技术能力有所提高不过这些技能训练往往集中在一些固定款式的复制上，诸如西服、西裤、马甲、大衣、衬衫等，一些人认为培养学生专业技能就是教会学生能裁剪制作这些衣裤，专业教学又走入另一片面的误区通过对那一时期毕业生的追踪调查了解到，学生进入企业面对的产品并非都是那些定型裁法的日常装，更多的是款式与结构有变化的时装，这对于仅了解一点常规服装裁作技术的学生来讲，可以说是全新而陌生的工作。

他们在不了解市场、不了解服用材料、不懂结构的情况下所搞的设计，通常是“纸上谈兵”地画一些效果图好在那时属于计划经济时代结束的惯性期，国营企业数量还占有一定比例，学生分到企业后能有几年的实践学习机会，在实际工作中不断提高自己的专业技能，其中素质好悟性强的学生会逐渐显露头角，施展自己的才华成为企业的优秀骨干或知名设计师90年代末，国内各行各业与国际间的交流学习日益频繁，人们对服装设计本质有了更深一步的认识，对服装设计与纯艺术及其它视觉传达设计艺术的差别也有了一定共识，服装设计从门类划分上开始剥离艺术范畴，并且各类院校纷纷着手进行专业教学改革，像素描、色彩等基础绘画课程教学开始逐步转向贴近专业的优化训练：注重短期作业，强调体现物体结构特征的设计性素描，以人物速写训练为设计绘画人物动态表现作铺垫；服装技术技能方面，不但加大服装制作工艺的实践实训课时，也更加注重服装结构设计的教学与应用，强调版型、工艺缝制技术与面辅料的统一，专业教学呈现出面适应市场需要的理性思考至此，服装专业教学经过二十年的发展，基本构建起了培养专业人才所需的较合理的知识体系2高职服装设计专业工作室教学模式工作室教学是我国近年来为适应社会发展需要，以教、研、产为一体培养学生的一种新兴教学模式，对于一些应用性较强的专业，其工作室教学优势更为显著。

工作室教学是以师生日常生活状态的接触为特征，学生主要是通过亲自参与教师设计实践的全过程或在教师指导下完成设计与实践过程，学到专业知识的整体贯穿与应用，从而提高分析问题、解决问题的能力这样对于“学”的一方，有利于缩短从书本知识到设计实践的阶段性差异；有利于化解传统教学中简单的单向授受关系，以促成新型“自助式教育”，使静态的授受教学向动态的参与教学转化对于“教”的一方，在一定程度上能体现出以能力论成败，有助于将教师的利益、责任及荣誉感结为一体同时给教师以较多自我完善和自我培养的空间，使其充分发挥创造性才能更重要的是可以形成导师即学科带头人为优秀的教学与科研群体，培养青年教师快速成长，而且各工作室之间也有了实实在在的竞争，能够促使知识不断更新早在上世纪二十年代，被誉为现代设计教育先躯的德国包豪斯教学体系，就明确强调艺术和技术的再统一采用艺术家与富有实践经验且技能技巧高超的工匠合作的工作室教学，使其在学生身上产生“化合效应”，培养了当时一批杰出的设计师和设计教育家包豪斯所倡导的“设计为人服务”、“为人创造更舒适、更便利、更理想的生活”设计理念，对今天的设计教育仍有深远的指导意义现今世界各国的艺术与设计教育都以工作室教学为主体，培养学生“从实际出发，创造新生活”的实际能力。

我国在二十世纪九十年代后期，个别知名艺术院校也开始试行工作室教学，进入本世纪，这种教学体制已被越来越多的院校所采纳设立服装设计工作室也是为迎合国家经济建设和教学改革的需要根据服装专业特点，除了担当对专业理论知识与实际技能的正常授课任务外，更重要的是要针对市场或为社会上的单位、个人搞定向设计，以设计制作的项目积累经验而且在工作室教学中合理设置一些选修课和学术性的交流讲座，以拓宽学生的知识面，加深对专业内涵的理解工作室教学是一个发挥教师主动性及施展个人才华的平台 ，教师将更注重自己实践经验的积累，能更广泛关注和研究本领域的新知识、新动态，形成以课题项目带动教学、科研，使教学体系更完善、更贴近社会与市场的需要相信这种新的教学模式将会培养出既有专业理论知识和实践技术技能知识，又有与时代、与社会发展同步，完全能够适应市场需要的新型专业人才服装设计教学模式探讨:高职服装设计专业“工作室化”教学模式的探索与思考摘 要：本文探讨了符合高职服装设计专业人才培养目标的“工作室化”教学模式的特点及项目实施，。