凃凤华把科学教育贯穿于幼儿学习生活的方方面面.doc

把科学教育贯穿于幼儿学习生活的方方面面【摘要】随着科学教育在学前教育中的广泛应用，如何将科学教育与其他学科合理整 合越来越受到幼教工作者的重视.文章首先介绍了科学教育与学科教学整合的优 势，然后简单描绘了其他各学科与科学教育的整合方法关键词】：幼儿科学教育・学科教学随着科技的发展、社会的进步，幼儿科学教育的重要性廿益彰显幼儿科学教育改革卓 有成效，但在具体的实施过程中并非一帆风顺幼儿教师最大的困惑在于如何选择适宜的科 学教-育的内容、选择什么样的科学教育内容，科学教育内容框架不够清晰是当前幼儿科学教 育中普遍存在的问题无论是现代学前教育理念，还是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中 的具体要求；无论是学前儿童的年龄特点，还是科技发展的趋势，我们都可以从中强烈的感 受到这样的一种观点，即科学教育的价值取向，不再是注重向儿童传递静态的科学知识，而 是注重发展儿童的情感态度和探究、解决问题的能力，以及如何与他人、与环境积极交流与 和谐相处这是一种与传统的注入式的教育完全不同的教仃观和教仃实践然而，学前儿童 是幼小的，他们的心智还没有发育成熟，他们只有在成人的帮助支持下，才能顺利地达到理 想的发展目标，培养创新型人才，促进每个孩了个性发展。

皮亚杰的知识建构理论从认知结构发展的角度解释了儿童学习科学的特点他认为，儿 童的科学认识和认知结构的发展是平行的儿童科学认识的发展取决于他们的认知发展阶 段4-7岁处于前运算阶段的直觉思维时期，其思维是依靠以意识中的形象和自身的感受 而非逻辑为基础来进行推理，具体表现为从特殊到特殊的半逻辑特点的转换推理，和从一个 客体到另一个客体以不断变化维度进行分类的类别推理，推理时伴随外部行为表现、分类容 易混淆种类和亚类、自我中心思维的特点关于儿童科学概念发展，皮亚杰理论认为，在儿 童早期不能很好区分主客体，大概5岁左右表现出“泛灵论”的特征（就是将主体的思想和 意愿附着于客体身上，从而导致“万物有灵”的思想），随着生活经验的口渐丰富，儿童通 过同化和顺应过程不断将新经验整合到已有的认知结构中，并促成原有认识的改变在因果 概念的发展方面表现为对世界的解释由人为论（把大白然看作是人类创造的产物）、泛灵论 和动力论（将原因归结为物体内在的力量）逐渐转向理智的解释过程皮亚杰认为，儿童像科学家一样，通过日身和周围世界的相互作用，自己构建关于客观 世界的科学认识每个学习者都是以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，通过 旧知识的“相汇”来引发观念转变和结构重组，从而建构自己的理解。

儿童认知发展的过程 就是主客体不断分离的过程后继的皮亚杰派的认知建构理论认为儿童对概念的学习是通过 了解物体怎样移动，物体的位置和形状如何改变，以及物体如何变化而达到的因此，认为 早期儿童教育促进思维发展的重点在于促进思维的转变，而促进思维的转变关键在于儿童对 转变的表征佩里学前教育研究计划(Perry preschool Program Study)是美国最早启动也是最有 名气的幼儿教育长期效果研究项目，其实验研究结果有力地证明了幼儿教存对人的后来发展 具有长远的、多方面的影响.I I木也是早在20世纪80年代提高学前教育师资的投资，I I本的幼儿享受较好的学前教 育体现在廿本的孩了重视尊重环境，爱护环境像LI木的电视节目《超级变变》也是提供 给孩子科学活动的平台随着社会经济兴起，社会的进步，每个家庭一个小孩，孩子的成长 越来越受到社会和家长的关注以前我国社会关注义务教育，从2009年，也开始关注孩了 在学期阶段的教育，随着社会经济兴起，社会的进步，每个家庭一个小孩，孩子的成长越来 越受到社会和家长的关注在2010年7月的全国教育工作会议上，胡锦涛总书记从发展、 教育、管理三个方面对学前教育进行了强调：要基木普及学前教育，重点发展农村学前教育, 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法；加强学前教育管理，保障幼儿快乐健康成长。

把科学教育贯穿于孩了的学习和生活的方方面面显得越来越重要，而且不只是科学知识的学 习，还要用科学的方法教育孩了总的来说，当前幼儿科学教育侧重于幼儿的探究过程，强 调从激发幼儿的兴趣出发但是对幼儿在科学教育活动中是如何学习的，幼儿阶段的科学教 育与科学素养对毕生发展的关系把握尚不甚清晰只迫求形式而缺乏内容，必将导致一线教 师对科学教育如何具体实施缺乏行动的方向和准则，从而直接导致幼儿科学教育在幼儿园教 有实践中的弱势和边缘化因此，有必要建立适宜的幼儿科学教有内容教有内容必须建立 在对幼儿年龄特征以及科学学习特点木身的理解之上我们认为，内隐学习是幼儿获得科学 “大知识”的重要途径幼儿科学教育应该以探究为主要的活动方式，在探究具体内容的背 后，由自然科学的若干一般规律构成内隐学习的基木内容与幼儿I I常经验相结合，整合出 幼儿科学教育内容的核心概念分别为：多样性、变化、循环与相互作用1、科学教育与学科教学整合的优势科学教育木身决定了它和其他各个学科之间有着不可分割的联系，这些联系也正是科学 教育与学科教学整合的优势在我们II常的学习生活中，科学问题、科学现象、科学事物无 处不在，这就决定了科学本身就存于其他学科之中，并不需要我们去特意制造，只需要教师 认真观察便能找到合适的切入点。

此外，幼儿正处在好奇心特别强的年龄段，这个年龄段的 幼儿对一切事物、现象都特别好奇，科学对他们来说就像是《哈利波特》中的魔法一样，有 着致命的吸引力，这就决定了科学教育与学科教学整合可以调动幼儿全面的学习兴趣，而不 会因为整合而导致幼儿厌学2、科学教育如何与其他学科整合2.1与健康教育的整合在幼儿健康教育中，《幼儿园教存指导纲要（试行）》要求：教育幼儿爱清洁、讲卫生, 注意保持个人和生活场所的整洁和卫生我们可以以此作为切入点，在健康教育中对健康知 识的讲解渗透科学教育，例如：在跟幼儿讲解“饭前便后勤洗手”时，教师可以给幼儿说: “在我们的周围存在着很多的细菌，由于他们太小，我们看不见，所以平时我们看起来很干 净的手，其实不干净当我们用不干净的手去吃食物时，细菌就会跟着食物进入我们的肚了, 这些细菌就会像铁扇公主肚了里的孙猴了一样，在我们肚了里闹腾，最后造成我们生病疽 教师这样讲解，既教育了幼儿要养成勤洗手的良好习惯，又讲解了勤洗手的原因和科学依据, 此外用幼儿熟悉的故事作比喻，加深了幼儿的印象2. 2与语言教育的整合在幼儿语言教育中，《幼儿园教有指导纲要（试行）》要求：鼓励幼儿大胆、清楚地表达 自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

我 们可以以此为切入点，组织各种各样的互动活动，培养幼儿的语言表达能力以及思维能力 例如：教师可以用“今天我做小老师”为题，每天安排一个幼儿为同学们讲一个小故事，故 事的时间一般可以定在3~5分钟这样的活动，既鼓励了幼儿面对众人说话的胆量，又通 过讲故事的方法，培养了幼儿的语言表达能力以及思维能力2. 3与社会教育的整合在幼儿社会教育中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：引导幼儿参加各种集体活动, 体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会的 亲近与合作的态度，学习初步的人际交往技能我们可以以此为切入点，在活动的组织中， 游戏中，渗透科学教育内容例如：教师可以组织幼儿参加春游活动，把幼儿带入大自然中 去，在春游的过程中，教师可以向幼儿提问：“同学们，大家说说，春天来了，都有哪些标 志呢？ ”这样就可以激活幼儿的思维，幼儿会I口I答：“树叶绿了”“燕了飞I口I来了”“天气变 暖和了”等等这样的活动，不仅可以增强幼儿与老师之间，幼儿与幼儿之间的亲近感，同 时在幼儿思考问题的过程中，强化了幼儿对自然变化的认识和对自然现象的观察；在回答问 题的过程中增强了幼儿对日然现象的表达能力。

2.4与艺术教育的整合在幼儿艺术教育中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：指导幼儿利用身边的物品或 废旧材料制作玩具、手工工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动我们可以以此为切入 点，发动幼儿收集废旧材料制作物品，在此基础上培养幼儿初步的节约概念和环保意识例 如：教师可以组织幼儿将家里面的空饮料瓶、废旧报纸、废旧烟盒纸盒等等，做成玩具或是 漂亮的工艺品，在制作的同时，教师可以向幼儿讲解：“我们只有一个地球，地球的资源是 有限的因此，在我们的日常生活中要注意节约资源，注意对环境卫生的保护，我们用废旧 物品制作自己的玩具和家里的工艺品，这样，减少了这些物品的购买，间接节约了资源；同 时也减少了废旧物品丢弃对环境造成的破坏这样的活动，不但培养了幼儿的艺术思维和 动手能力，同时通过老师的讲解，幼儿了解了关于环境保护和资源节约方面的科学知识结论】总之，科学教育同健康教育、语言教育、社会教育和艺术教育作为幼儿教育的五大内容, 其本身就有着内在的联系，将他们有机地整合，有利于培养幼儿的全面素质在整合教学中, 一切整合要以“适合”为准则，充分考虑幼儿的心理特点和认知能力参考文献【1】施燕•学前儿童科学教育【M】•中央广播电视大学出版社• 2007, 8［2］王崇丽•试论高师学前教育专业学生科学素养的培养•江苏教育学院（社 会科学）［NJ-2012, 01【3】浅谈学前科学教育与学科教学得整合【C】•新课程学习（基础教育）・2012,07。