九年级语文期末试卷分析.docx

九年级语文期末试卷分析 一、试卷构造： 本考卷充分表达了新课程改革的根本理念，全面考察学生的语文素养，力求切合教学实际，值得一提的是，本试卷在注意语文根底积累的同时，加大了对语言运用实力的考察力度，强调了语文课程与社会生活的联系，注意语文的工具性与人文性的统一，展示了新课程改革的方向，同时也指明白中考复习的方向试卷共有四个版块： 第一题：积累与运用〔共30分〕 其次题：阅读〔共60分〕 第三题：作文〔共60分〕 二、对试题的评价 今年的语文学科试题严格执行大纲要求，同时又能表达“变更课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生开展、老师提高和改良教学实践的功能”的新课改理念从语文学科的根本特点启程，从初中语文的实际启程，稳求有变，变在有新，深化了语文考试改革试题有以下几个特点： 1、更加注意实力考察，着重考察学生的阅读实力和表达实力注意对文章整体的感悟实力、分析实力和评价观赏实力的考察作文仍保持较大的比重，命题宽中有严，既翻开了学生的作文思路，又便于阅卷人员把握分值，淡化文体要求 2、扩大思维含量，注意创新意识、创新实力的考察全卷题型以主观题为主，加强对语言感悟实力和语言文化素养的考察。

主观题允许合理的不同答法，探究开放性试题，鼓舞个人创思 3、贴近社会，贴近生活，注意学生的情感体验，强调情感、看法、价值观教育如阅读题中的《你抓住了我的手吗》，选文由诗人故用冷漠的方式让自杀女孩明白明白，人要学会正确的选择，要学会与人融洽相处，蕴含着深刻的人生哲理，是一篇文质兼美的文章 统观试题，感性和理性完备统一，更趋向人文化、表达的是人性美学生在答题的过程中无疑受到一次思想教育和情感的陶冶 三、对学生答题状况的分析 第一局部积累与运用，稳中求变 第一题标准抄写，学生得分率为101％，考察学生书写硬笔功底 其次题考察成语运用，考察学生成语在语境中的运用 第三题仿写句子，考察学生思维活泼实力与文学功底第四题考察字形、标点和病句修改，此题局部同学判定仍旧失误，这类根底学问一要靠学生平常的点滴积累，二要求老师在平常应加强方法上的引导如：病句修改时要留意“语序调整类”，而非要删改而变更原意，这是学生最大的问题；同时留意用词的精确性，分析“最多”与“不超过”的区分这样，谨慎细致审题后，问题那么迎刃而解 第五题考察的是名著学问，让学生填写《水浒传》中的人物和故事情节。

第六题开放性试题，为主题班会写演讲稿，劝导不爱读书的同学，写生书写标准，字迹清楚第七题考察的是古诗词默写，学生背诵较好，得分率较高，以后还得接着发扬但某些字书写不正确，如“悠闲”“背灼”“燕然”等字失误教多 第八题为选择题，考察对《山坡羊·潼关心古》的理解 第九题考察的是对文学常识的理解，学生没有驾驭柳宗元的生常年代，多项选择择宋代，错误率较高其次局部阅读，是由文言文阅读、记叙文阅读、争论文阅读、说明文阅读四局部组成 文言文局部，考的是《小石潭记》，考试之前我们将《小石潭记》和《岳阳楼记》作为了重点课文进展复习，学生答题较好如记叙文《你抓住我的手了吗》，总体来说得分偏低此题考点明确，15题考察记叙文的六要素，16题词句理解及作用，17题写作手法赏析，18人物探究，19题作品感受但是在形式略有改变，如15题要求学生依据文中详细事例简要分析，这种简洁的形式改变造成学生在思考答案，组织语言的时候感觉不娴熟，主要一是审不清题，二是对题干没有理解透在以后，要接着提高学生的理解实力和分析实力，多训练一些题型的题，教给学生敏捷阅读的习惯第四局部考察的是作文一篇命题作文《那一次我流泪了》，有局部学生写命题作文不会照应题目。

另一篇是半命题作文从考试状况看：学生之间的差距很大，好的文章观点显明，言辞流畅、精彩、严谨，旁征博引读书必定许多，字迹也美丽、工整；而差的主题确立有误，甚至还有的学生根本没有主题；而且发觉很多学生的“文体观念”很淡薄，根本技能缺失；还有不少学生好像在考前死背一些范文，作文中雷同的、效仿的层出不穷，这种作文得分也较低同时，卷面的差异也是很大的，因而必须要加强练字 四、反思 1、转变观念，指导学生在运用中积累语文学问 教师们普遍认为语文学问教学在根底教育阶段仍是非常必要的，要把握好一个“度”，在学生的头脑中构建一个完整严密的学问体系，关键是要找准学问教学的突破口，找准课堂学问教学与中考学问考察的结合点，注意源于学生的语文学问资源，注意生活中语文学问教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象和敏锐的洞察力、理解力就自然而然地形成了 2、加强学习指导，培育学生良好的语文习惯 “播种一种习惯，收获一种命运”，可见习惯对一个人成长的重要意义语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯：如谨慎书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思索的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导造就，造就学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品毛质的过程。

只有养成了这两种习惯，才能变被动承受式学习为主动探究式的学习，语文教学才会到达“不待老师教，学生自能学”的境界 3、遵循阅读的规律，幸免纯技术性的操练 阅读教学要努力造就学生的整体感知实力、语言感悟实力及初步鉴赏文学作品的实力，且不行以纯技术性的操练代替学生的独立思索，且不行肢解文章，打破阅读教学的整体性原那么，这样学生势必读不出文章的情味来阅读就是要回来文本，要带着学生在阅读实践中造就阅读的实力，使学生学会怎样品尝语言，怎样捕获文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的示意或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有缔造性又符合文本实际的解读 4、立足学生的真情体验，搞好当前作文教学改革 新的课程标准呈现出新的作文取向------“生活作文”、“特性作文”，即引导学生关注现实生活，相识生活中的现象，抒写生活的感悟 2022年12月29日本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页。