大学英语口语学习研究.docx

大学英语口语学习研究 [摘要]本文基于以“续”促学对大学英语口语学习进行思考，从中得到些许启示：英语教师应将“续论”付诸实践，把“续说”作为大学英语口语教学的有益尝试，并以此提高英语口语学习和教学效率 [关键词]续论；促学；续说；英语口语语 广场2020年12月（总第142期）“续”在对话过程中指对话双方相互不断补全、拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文（王初明，2016）学生在“续”中进行英语口语对话交流，在“续”中模仿前文已存在的英语表达，顺其自然地推动交际互动，精准顺畅地表述所想续”的操作十分简单，促学效果却很明显将“续”引入英语教学，能有效克服英语学习难点并提高教学的效率，为中国学生学习英语提供高效促学手段 1“续论”与英语促学设计 “续论”是一种语言习得观，包括语言是通过“续”学会的和语言习得高效率是通过“续”实现的这两个基本理念（王初明，2019）就英语学习而言，学生的英语理解（输入）水平一般高于英语产出（输出）水平，而“续”能让学生将对英语的理解（输入）与其产出（输出）联系起来，在表达过程中对已输入的英语语言知识进行模仿，从而提高英语产出（输出）水平续”这一学习方法既能节省时间，又能提高效率。

学生根据前文所了解的内容来表达自己的想法，利用前文已有的表达方式，进行语言输出这样学生在交流的过程中就有话可说，英语学习难度得到明显降低创造性模仿”是“续论”促学的核心理念（王初明，2019）续”将内容构建与语言效仿有机结合，学生在交流互动过程中不断构建新内容，当学生的英语表达受到阻碍时，可以借用前文中对方的言语进行模仿使用，这样学生容易记下新输入的语言知识创造性模仿”中的“创造”指学习者自主创造内容，“模仿”则指由意义表达驱动且能满足交际需要的主动语言模仿，“创造性模仿”往往发生在丰富的语境中，服务于动态变化的思想内容表达，绝不是机械的语言重复（王初明，2019）在内容创造过程中的语言模仿有利于培养学生思到言随的能力创造性模仿”由“续”引发，其驱动力为语言理解与语言产出的不对等以“续”促学理念指导语言教学的原则可归纳为：内容要创造，语言要模仿（王初明，2014）在英语学习中，“续论”有其独到的作用续”将“动”与“静”有效连接，在英语学习过程中培养学生的思到言随能力说话者在交流谈话中既要持续构建新的表述内容，又要不断更新所使用的英语表达，“续”在这一过程中就起着不可或缺的作用续论”是互动研究的深化，“续”是互动的源头，无“续”则无互动（王初明，2019）。

续”由人的主观意念推动，联合各个影响英语学习的变量，产生联动，从而促成学生语言输出能力的提升，提高学习成效含有“续”的英语学习过程，不仅能整合理解（输入）和产出（输出），而且还表现出促学特色第一，“续”可以唤起学生表达思想的动力对话中，学生在另一方的前文的激发下会产生交际意图，学生从而觉得有话可说且计划继续进行对话，引发英语的运用第二，“续”是伴随语境进行的人际交往中的对话前文为“续”提供语境，既促成说话双方对所获得内容的理解，又限制说话方所“续”内容的进展，让交际双方结合语言形式与恰当语境来增进英语习得第三，“续”有助于减轻语言产出（输出）积压续”对语言输入与输出水平有拉平效应，可以促使学生效仿前文出现的语言结构表达自我，提高英语交际效率以“续”促学理念指导下的教学设计通常将“读”和“听”作为理解（输入）手段，通过“续”，进行“说”“写”“译”的输出姜琳和涂孟玮（2016）针对读后续写对二语词汇学习的促进，相对于其他练习（如概要写作）是否存在显著差异的问题进行探讨，结果表明读后续写在促进二语词汇学习方面确实更有效，尤其在词义和用法这两方面，表现特别突出许琪（2016）开展了一项验证读后续译方法有效性的实证研究，对“读后续译”和“非读后续译”两个任务组进行评分和统计，发现读后续译任务存在协同效应，能够有效提高学生的翻译质量。

张朦（2019）在教学实验中通过读后续写、课堂讨论和问卷调查等方式制定适合学生的续写评分标准，通过评分标准引导并促进续写促学效应的产生，从而指导教学，该教学方法也证明了读后续写的协同效应 2“续说”与英语口语学习 “续”可以促进英语学习，提高英语教学效率，英语教师在设计英语学习任务时应将“续”融入教学之中根据“续论”的基本理念，英语教师可在两个环节，即理解（输入）和产出（输出）之间开展“续”的教学设计续”是在理解和产出之间的一个环节，“续”是通过“视”“听”“读”的输入来达成“说”“写”“译”的输出续作”可分为“续说”“续写”及“续译”三类，各类又可有多种变型，如视（看图像）后续说/写/译、听后续说/写/译、读后续说/写/译、视听后续说/写/译以及视听读后续说/写/译（王初明，2019）依照各种“续作”变体的促学特征，教师可根据教学目标和学习主体的不同巧妙设计，采取相应的含“续”任务以“续说”为例英语口语教师可结合实际情况对“续说”的各类任务方式进行综合考虑，将其用于大学英语实践活动1）听后续说听后续说的典型任务形式为面对面互动对话，其优势体现在理解（听）和产出（说）的紧密结合上；“续”可以让丰富的语境信息融入交流使用，有助于学生的英语习得。

在非英语环境下，若想帮助学生有效学习英语，学校可合理引进外籍英语教师来进行教学，让外籍英语教师创设语境，并与学生在课内外进行交流沟通学生还可以通过现今多样化的网络资源，与外籍教师上进行交流，在反复的模仿与输出中推进英语学习然而，听后续说的不足之处在于学生的口语输出往往缺乏语法方面的严谨性，教师若要有效促学，可配以笔头练习2）视听续说视听续说是听后续说的延伸，将耳听与眼看结合，增加视觉感官刺激，丰富语境信息，以此提高学生的英语口语表达能力在智能普及的当下，英语教师可利用或其他信息技术手段展现人机交互的英语口语训练系统，模拟真实的英语口语交流情境开展视听续说训练比如教师可以从美剧中截取与教学话题相关的片段，并将其通过群发给学生，让他们视听该片段，接着设想剧情进展，续说结局，对自己的续尾进行录制并分享在群里教师或同学可以对群中学生续说作业的内容和语言进行评论，各抒己见学生既可独自练习视听续说，也可两三人相互配合练习，根据剧情需要，扮演不同角色续说故事当今科技迅速发展，学生还可以通过英语口语训练系统（如微软小英、FIF等）进行人机交互训练刘艳和倪传斌（2018）通过21周的教学实证研究，探讨了视听续说的即时协同与延时促学效应，结果表明视听续说模式下不同语言层面对协同的敏感度和保持度不同，视听续说对学习者语速和平均语流长均有显著的即时协同和延时促学效应。

缪海燕（2019）借助听后续说任务，以互动受益程度不同的学习者为受试，分析其语言片断，研究结果显示习得快的学习者会在模仿基础上创造性地续用语言，注重专注意义和语言形式，习得慢者不会效仿续用语言，注重集中意义和关键词梁晓云和李海芳（2019）通过实验组、控制组和对照组的研究发现，学生的读后续说在语言风格上与原文协同，学生能很好地利用原文语境的支架效应，创造性地模仿使用高于自身英语水平产出的表达许琪和董秀清（2019）利用社交平台，将视听续说练习由课堂延伸至课外，以口语反馈的形式增强师生以及学生之间的交流互动，通过调查问卷、访谈和案例分析的方法印证了基于平台的视听续说能够有效提升学生的口语表达能力张朦（2019）将视听续说与多媒体教学相结合，通过口语输出的形式模仿与创新语言学习，通过数据分析、调查问卷和访谈的形式印证了视听续说教学法可有效提升语言协同效应和促学效果 3结语 “续”不仅可以让学生掌握所学语言，而且还可以让学生获得有效学习用“续”进行英语口语教学，设计并开展含“续”的学习任务，有助于教学效率的提升当下的英语口语教学可以以“续”为教学指引，带动学生对英语语言的模仿、学习和应用，从而达成英语教与学的稳步提升。

教师应充分利用以“续”促学，在英语口语教学过程中深化认识和研究，检验各类“续说”习得成效，提高英语教学效率和学生英语口语运用能力 参考文献 [1]姜琳，涂孟玮.读后续写对二语词汇学习的作用研究[J].现代外语，2016（6）：819-829. [2]梁晓云，李海芳.读后续说对高职院校学生英语口语学习的效应研究[J].山西经济管理干部学院学报，2019（1）：85-87. [3]缪海燕.“续”中促学变量对英语过去时-ed习得的影响[J].外语与外语教学，2019（3）：27-37. [4]刘艳，倪传斌.视听续说的即时协同与延时促学效应[J].现代外语，2018（6）：793-804. [5]王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48. [6]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（12）：784-793. [7]王初明.运用续作应当注意什么?[J].外语与外语教学，2019（3）：1-7. [8]许琪.读后续译的协同效应及促学效果[J].现代外语，2016（6）：830-841. [9]许琪，董秀清.基于平台的大学英语视听续说教学方法研究[J].广东外语外贸大学学报，2019（4）：125-131. [10]张朦.英语“视听续说”的协同效应和短期促学效果研究[J].贵州师范学院学报，2019a（4）：67-71. [11]张朦.英语专业课堂教学模式探析[J].昭通学院学报，2019b（2）：95-99. 。