情绪认知教学,低年级.docx

情绪认知教学,低年级心情认知教学,低年级(一)谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略 谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略 小学儿童具有童年期的一般特点，但教育者在其心理开展的连续性的根底上，一般又将小学时期分为低中高三个阶段小学低年级儿童时时指一、二年级的小学生，他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上，所以既保存着幼儿期的一些心理特点，又起先了童年期心理开展的历程关注和了解小学低年级儿童，对于低年级任课老师顺当有效地开展教育教学工作，协助初入学儿童快速适应小学阶段的学习和生活，都有重要意义小学儿童的认知开展包括感知、记忆、留意、想象、思维等心理过程及其品质的开展，它们同儿童的学习活动亲密相关，也干脆影响着老师的教学实践和效果本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上，尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略 一、小学低年级儿童的感知特点与教学对策 小学儿童感知觉尚处于初步开展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性小学生的视察力是其感知觉开展的高级形态，也是以其感知觉开展水平为根底的有探究者针对小学低中高年级学生的视察品质进展比拟分析，发觉小学低年级儿童在视察的准确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细微环节把握，如以识字为例，时时将“未”与“末”，“己”与“已”混淆。

在目的性方面，小学 低年级儿童的随意性和抗干扰实力较差，无法保证长时间的持续视察此外，小学低年级儿童视察事物分不清主次，他们感知事物时时跟着爱好走，不按老师的要求去感知，所以显得凌乱、不系统，缺乏依次性 针对如上特点，就须要在低年级教学中注意对其视察力的引导和造就在小学很多课程中，都涉及对模型、图片和影像的视察，老师应向小学生明确视察的目的和任务，增加视察的主动性；另外，教给学生视察的方法也是很重要的，如由上到下，由前至后，什么地方什么人在干什么等等提示，都有助于养成良好的视察习惯，协助他们把握细微环节；此外，在视察中要求学生进展言语描述，如看图说话，也是提高视察实力的有效方法二年级的看图写话中就有一篇以“爱护青蛙”为题的组图，面对这幅组图，老师首先要明确小学生视察的目的，即找到每幅图中主要描写了 什么，指导学生遵照什么地方什么人在干什么的视察方法，并依据图中描写的事物充分发挥想象，先试着用口语表述，通过老师的指导最终成文由于爱好和心情状态在低年级儿童的感知中有重要作用，老师须要增加教学环节的趣味性和操作性，使学生怀着深厚的爱好和踊跃的情感去视察、体验同样以这篇看图写画为例，老师就应当让孩子们从酷爱动物爱护动物的角度启程，从而深化对学问的理解。

二、小学低年级儿童的记忆特点与教学对策 小学低年级儿童的无意记忆仍占主导地位，有意记忆正渐渐开展大约在小学三年级时，有意记忆起先占主导优势对于一、二年级的小学生，我们既要对他们不断提出有意记忆的要求，适应新的学习任务的须要，但也要顾及他们的无意记忆的特点无意记忆是以事物本身的吸引力为根底的，这就须要老师选择色调艳丽的教具或者设计趣味性强的活动，使教学过程在学生心理上留下深刻印记例如在人教试验版的二年级语文的园地中有这样一首小诗《谁和谁好》，内容如下：“谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校面对这样的一首小诗，老师此时就可以依据低年级学生无意记忆的特点，在黑板上画下藤、瓜、蜜蜂、花儿、同学的图像，协助学生记忆 小学生记忆开展的另一个特点是从机械记忆占主导地位向意义记忆占主导地位开展，因此小学低年级儿童在学习中运用机械记忆的方法较多之所以如此，是跟低年级儿童的学问经历少，理解实力差有关，这须要通过以后的学习和成长逐步改善所以，在低年级教学中，可以适当引导学生进展复述策略加强学问的稳固。

事实证明，这种不断的重复识记可以有效地协助儿童记忆，语文教师在识字教学中和数学教师在运算规那么教学中都须要采纳复述策略增加教学效果此外，针对低年级小学生理解力差的特点，老师多采纳一些组织策略如分类别、编口诀，采纳形象化 的图示的方式加深记忆效果如一年级识字教学有“高”字，教师教学生记“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏”；而二年级的识字学习中往往依据生字的构造由学生自己编字谜来学习，如“泪”字，学生们就可以通过“眼睛流出三滴水”的字谜方式来习得，颇有效果 三、小学低年级儿童的留意特点与教学对策 小学低年级儿童的无意留意占优势，有意留意还不完善他们的留意时时简单被活动的、艳丽的、新奇的、好玩的事物所吸引所以在小学低年级的各科教学中，宜多采纳直观性教学，老师应借助生动的语言、显明的板书、充溢的内容和好玩味的教学活动尽量调动学生的无意留意，使他们关注教学过程同时，要去除课堂教学中其它无关因素的干扰，如窗外杂乱的声响以及屋内墙上过多的装饰等 就留意的稳定性而言，低年级儿童留意的稳定性较差，简单出现留意力分散有探究说明，5-7岁儿童的留意保持时间是15分钟左右，7-9岁儿童的保持时间是20分钟左右。

因此，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，或者变换一下学习方式此外，小学低年级儿童的留意安排实力较差，在教学中应当幸免多个教学目标同时出现，而要注意单一教学目标之间的连接与转换，如先听教师讲再翻开书看，视察完教师的示范再进展效仿等此外，在新课程标准的理念下，老师要时刻牢 记自身主导的地位，让学生成为学习的主体，尽量用少的语言去引导学生发言 四、小学低年级儿童的想象特点与教学对策 在小学各科教学中，经常须要小学生的想象参加尤其是语文课文教学，离不开小学生的再造想象的支持小学低年级儿童的想象最初具有复制和简洁再现的性质，情境性较强而目的性较差他们的想象内容常被当时的详细情境左右在看不到鸟或月亮的状况下，让他们想象鸟如何翱翔，月亮如何光明，都是一件困难的事可以说，小学低年级儿童的想象的任务，在于造就想象的目的性，让他们学会按老师的要求，按书本的要求绽开自己的想象按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”等都能促进小学低年级儿童的想象的目的性的开展二年级语文中有一篇《拍手歌》，这是一篇教育孩子爱惜动物的课文，要求背诵，从形式上讲比拟新奇，简单让学生承受此外，由于文中涉及了很多动物，在教学时，老师就可以让学生充分发挥想象，如“雄鹰翱翔在蓝天”一句，先请同学们观看一幅雄鹰翱翔的图片，再引导学生想象着蔚蓝的天空中，一只雄鹰在展翅翱翔的画面，并适当的加上一些动作，这样让孩子们用眼看、用脑想、用手做，调动其学习的踊跃性。

梦想是小学低年级儿童想象开展中特别重要的方面，也是缔造力产生的根底在低年级教学中，应当鼓舞儿童去踊跃梦想， 心情认知教学,低年级(二)《小学低年级学生心理特点与教育》 小学低年级学生心理特点与教育 我们常会把孩子当作大人看，对他们的教育成人化，很少考虑孩子们按其实力可以学些什么样的人，喜爱做些什么事，他们的行为有什么特点，怎样依据他们的实际进展有效的教育，而不是遵照成人的主观情愿去塑造孩子这样做往往是事倍功半，甚至适得其反因此，作为家长必需懂得儿童的心理特点，了解一些教育孩子的科学方法，才能使孩子安康成长 一、小学生相识活动的心理特点与教育 人们是通过各种感觉器官去相识世界的，儿童更是在看看、听听、摸摸中感知四周事物相识世界的儿童进入小学学习，在学习活动中，运用各种感觉器官，使各种感觉：视觉、听觉、运动觉、触摸觉和空间知觉等，得到进一步开展小学阶段，家长要很好地爱护孩子的感觉器官和造就视察实力小学生的认知实力开展特点如下：感知觉充分开展，留意力有限，记忆力逐步提高，想象力丰富，但梦想的成分较高，以形象思维为主 二、 小学生特性开展的特点与教育 低年级小学生在自我意识的开展上是特别显著的，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的相识，在自我限制、自我调整等实力方面对自己有了新的要求。

但在自我概念的相识方面，他们还比拟模糊，总是注意从自己的详细的外貌特征上进展描述，不太了解自己的特性特征与别人有什么不同之处在自我评价上，表现出对他人评价的依靠性，缺乏独立的见解他们简单看到自己的优点，不简单看到自己的缺点；较多地评价他人，不擅长客观地评价自己自我限制实力较之幼儿阶段有了开展，但仍比拟差，特殊简单受他人的影响与示意，进而产生不自觉的效仿行为 小学生随着年龄的增长，自我意识逐步增加小学低年级儿童独立评价自己的实力还差，他们常以老师、家长对自己行为的评价为标准，从中高年级起先，他们才渐渐学会把自己的行为和别人的行为加以比拟，而且自我评价的实力落后于评价别人的实力，简单看到别人的缺点，看不到别人的优点因此，教师、家长要以自己的模式行为和供应四周环境中的好典范，协助孩子学会正确评价自己家庭在儿童特性形成中起着重要作用，父母本身的特性特征，社会地位，教育水平，家庭中人与人之间的相互关系，家庭的物质环境等都会对儿童特性的开展带来必须影响所以，父母要为孩子缔造一个良好的家庭气氛，采纳正确的教育方法，使儿童从小形成良好的性格特征 三、 小学生心情的特点与教育 低年级学生天真纯净，无忧无虑，心情多随情境的改变而快速改变，“破涕为笑”之类的表现时常见到。

小学生的心情具有很大的外显性，他们不擅长掩饰，不擅长限制自己的心情比方，学习活动的成败，在集体中的地位，与同伴之间的关系，都会使他们产生各种各样的心情体验道德情感的开展受道德认知的影响，他们的认知还是以成人的标准为依据，因此总体开展水平还比拟低理智感的开展主要表现为求知欲的扩展和加深，不过，这种理智感仍旧离不开详细、直观形象的支持同时，低年级小学生对美的情感也进一步得到开展，他们能够观赏动物的造型美，得到美的情感代体验，但对人体的造型美以及其他表现内在特 征的美的感受却相当浅薄 目前，社会竞争也更加剧烈我们所造就的学生必需具有丰富的学问、强健的体魄、健全的人格、踊跃乐观的人生看法、以及承受各种挫折和适应不同环境的实力也就是必需具有国际竞争力，且极具缔造力 心情认知教学,低年级(三)年级、年龄对儿童心情认知的影响1 年级、年龄差异对儿童心情认知实力的影响 张学艺 (徐州师范大学 教育科学学院，江苏 徐州 221116) 摘 要：本探究以328名小学生为被试，探讨了年级、年龄差异对儿童心情认知实力影响的探究，探究结果说明：〔1〕在表情识别局部，惊异、哀痛、厌恶的得分具有显著的年级差异；在气愤、开心的得分上无显著的年级差异。

〔2〕儿童在信念理解和心情伪装具有显著的年级差异；冲突心情和移情实力无显著的年级差异〔3〕儿童在表情识别局部除胆怯表情外均不具有显著的年龄差异 关键词：年级；年龄；儿童；心情认知 1 引言 心情认知是儿童心理理论的重要组成局部，主要可以分为表情识别、对愿望、信念的心情理解、对混合或冲突心情的理解、心情调整等，也有人把心情掩饰和心情的道德体验纳入其中，并把心情的道德体验作为较高层次的心情认知实力开展心理学认为进展心情沟通和同伴交往是儿童早期的主要任务，从20世纪80年头起起先受到了国内外开展心理学界的高度关注 [1] ，但大局部探究是对幼儿阶段心情理解的某个方面进展系统探究，也有对某个年龄 阶段幼儿心情理解进展多个方面的探究本探究试图以年龄和年级作为影响因素来探讨它们对学龄儿童对心情认。