提高六环节教学模式的几点建议.doc

关于六环节教学模式应用存在的误区课堂教学模式怪哉提高课堂教学效率，然而在使用了近1年的六环节教学模式中，缺发现了种种误区下面就谈一谈存在的问题现象以及对策误区一六环节模式是一个有机统一的整体，由于对于模式的理解不到位，无法内化为自己的知识，也就不能有机整合六环节教学模式，机械照搬，把六环节割裂开来、导致课堂效率不高对策：深入学习、做好读书笔记，吃透并内化为自己的知识创设情境后出示导学提纲，可以一次性出示，也可以在一个知识点学完后再过度逐次出示下一个导学提纲，这要根据教学内容、学情分析、教学风格灵活应用教师要对导学提纲做到心中有数，哪些问题是抽4号直接回答的，哪些问题需要对学群学，哪些问题需要教师的讲授，课前要细致划分，层次分明探究展示环节：在独学对学群学的探究过程中，抽4号直接回答的导学提纲，教师在学生思考1-3分钟后，直接展示，无需再小组合作后展示；需要对学群学的内容，教师要提高学生的小组合作的有效性，把握时效，要环环紧扣，不要前松后这就要求教师要培训好组长、组员，明确任务、合理分工，可以采用4-3-2-1的顺序交流，也可以采取自愿交流的方式，但是教师要观察课堂，及时调控，防止学生偏题跑题；对于学生的共性问题，教师该适时介入，及时引导、该讲授的要进行讲授，用最短的时间赢得最大的效益。

这就要求课前教师要做一回学生，亲自体验探究的过程，进行充分的课堂预设，采取有效的措施展示时，形式多样化：可以是板书、操作、表演、小老师的讲解、教师的讲授…..等等，但是一定要及时、系统总结归纳，对于重点难点的地方要给予学生充分内化的时间，该大声朗读的、背诵的内容一定要让学生入眼、入脑、入心评价环节：六年级孙老师实施的很好，大家可以多像她取经注意一定要及时、有针对性的激励评价，贵在只指引其他学生学习的方向，好的评价可以起到打一针兴奋剂的作用，不要认为可有可无，多表扬、多鼓励是学习高效不二的法宝一个差生能回答出来，老师鼓励他时，把你真聪明，改说成你真会动脑筋，或竖起大拇指表示赞赏鼓励以后他遇到问题时，就会主动积极思考误区二：导学提纲设计的缺失，要么过于简略，要么过于细碎，无法起到纲领性的导向作用导致学生探究的难度加大、时间延长，该完的任务无法堂堂清对策：一、用好教材，设计有效的导学提纲1、首先要准备4本书：教师用书、教材、目标书、其他版本的教材（比如人教版的数学、北师版的语文），认真钻研教材，要钻研教材的一字一句，前后顺序，弄清每一幅插图的意图、例题和习题，其他版本的教材的内容编排、难点的突破、思想方法的渗透。

做好读书笔记，吃透并内化为自己的知识对于名师备课，不是简单的复制粘贴，要吸取精髓，有机渗透2、 充分尊重并利用原有例题的基础上对教材进行适当地换、删、改 必须牢牢树立以生为本的的教材观 有的课时内容由于受篇幅的限制不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程它存在着许多学生‚看不见的空洞和留白，当然也就很难反映知识形成的全过程备课时教师应反复研究4本书，适当增补教学内容把这些深藏不露的空白之处挖掘出来使教材变得更加丰富拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离 3、挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识 教师在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种"生活画面”，捕捉各种"生活现象”，设计各种"生活情境”　4、.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质 小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。

明线容易理解，暗线不易看明因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高 5、导学提纲的有效性体现在问题的提问上数学课堂教学的宗旨是让学生自己能发现问题，并提出问题，最终解决问题，可大多数学生很少能提出问题，这就要求教师能示范的提出一些有价值的问题、并逐步培养学生的问题意识二、营造愉悦的探究氛围1、教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，使用幽默的语言，化为动态的、具体的、形象的、直观的、有趣的过程，内容生动浅出，让学生学起来很轻松，不感到是一种负担，而是一种有趣的娱乐活动，学生在宽松的课堂气氛中愉悦地获取了知识、培养了能力2、注重课堂导入课堂的导入的方法多种多样，如游戏法，情景法，迁移法，故事法，比较法等等常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法教法制约着学法，并给课堂教学带来严重的影响，因此，我们的教学方法必须科学、合理数学《概念教学》课题研究中，将对于这一环节进行充分的研究，使得全体教师能提升情境创设的有效性如，在教学最小公倍数时，先让全班学生“报数”，游戏开始，先请报数是2的倍数的同学站起来，再请所报的数是3的倍数的同学站起来，然后引导学生观察，分析，发现了什么？为什么有的同学两次都站起来？从而理解有关公倍数和最小公倍数，为本节课的内容作了很好的铺垫。

三、数学要提高计算的正确率1、经常练习、经常检查、经常鼓励、持之以恒，养成良好的学习习惯2、、严格要求计算的顺序、方法以及书写格式3、养成检查的好习惯，熟练掌握估算方法，并应用于检验4、对一些使用频率较高的数字的参与计算结果要熟记例如：3.14与1—9各数字的乘积；分母是2、4、5、8、10的最简分数值；25与4和8的乘积；125与8的乘积等5、对于计算正确的同学赋予计算明星的称号我班54人中，有43人计算一分都没有扣，在考试中大大地提高了成绩四、把数学知识编成顺口溜，便于学生理解和记忆例如，为了让学生记住长度、面积、体积相邻之间的进率， “长十面百体一千，相邻进率记心间”口诀；为了让学生便于记住年月日之间的进率，把它编成了“一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整，闰年二月二十九，平年二月二十八”，朗朗上口，总结全面大化小用乘法，小化大用除法”，再加上名数之间的进率口诀，这样学生掌握起来就容易多了五、处理好细节细节决定成败数学教师的一言一行都是学生的榜样，特别是板书的示范作用直接影响学生的正确率，在空间与几何的作图练习中，一定要规范科学故事分享：、1、因人施教将全班学生按成绩的高低内定为甲、乙、丙三组，甲组学生每天的作业正确率争取百分之百，剩下学生每天的作业正确率依次递减十个百分点，并说明每两周进行一次评比，乙组学生可以上升为甲组，丙组学生可以上升为乙组。

2、每节课前明确告诉学生教学目标，学生可以根据教师指出的知识点进行自学，授新知识前联系重点、难点精心设计准备题，尽量由旧知导入，减少新知识的难度，实现知识的正迁移，重点、难点组织学生讨论、交流，引导学生去说，教师只作点拨，减少学生对教师的依赖性3、布置作业做到精选，不搞机械训练，体现弹性原则，思维能力强的学生加一两道难题，后进生酌情减少份量，批改作业时重解题思路，错题的下面划上红线，让学生自己纠正，第二次做对了仍给予满分，以提高学生的积极性4、形成性测试，阶段性测试，结合学生的实际情况进行横向比较、纵向比较，同一名学生与上次比较，同一起跑线上学生相互比较，85分以上的学生奖励一道难题，95分以上学生奖励两道难题事实证明，这种“奖励”，“奖励”出一批尖子学生，也激发起学生的好胜心学生的积极性空前高涨5、对于少数“后进生”让成绩好的学生作小老师，进行“一帮一”尽量达到“一对优”这种激励、榜样、竞争的形式，充分调动了学生的主观能动性6、经常与家长联系，形成教育合力。