小学朗读教学的指导原则与评价策略.docx

小学朗读教学的指导原则与评价策略 黄洁摘要：有效的朗读有利于学生口头表达能力的培养，有利于学生对不同文本的个性化理解，有利于学生整体素养的提升在语文教学中，教师要遵循朗读教学的指导原则，根据文本的特色、学生的特点有的放矢地进行指导，并及时对学生的朗读进行评价，以提高学生的朗读能力关键词：朗读教学;指导原则;评价策略所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动声情并茂的朗读可以融情于声，可以把书面语言变为富有感染力的口头语言有效的朗读有利于学生口头表达能力的培养，有利于学生对不同文本的个性化理解，有利于学生整体素养的提升然而，在实际的朗读教学中却很容易出现模式化、统一化倾向，教师往往成了朗读的典范，教师说怎么读就怎么读，无形中剥夺了学生自主感悟的机会和创造性解读的权利，学生的朗读千篇一律这不利于学生个性化的发展，不利于学生对文本阅读的理解，不利于学生的长远发展一、朗读教学的指导原则朗读的总体要求是：读而不板，说而不演基本要求是：必须严格按照作品的文字词语序列进行，不可增字、减字、改字、颠倒字;要字字清晰，声声入耳，声、韵、调正确，词或词组的轻重格式恰当，音变符合规律，句子结构分明。

如果能对停连、重音、语气、速度有很好的把握，朗读就不会呆板、平淡，就不会只是简单的见字出声了要想把文学作品通过朗读的形式真实地呈现出来，必须有正确的吐字、丰富的情感，再加上一定的朗读技巧因此，在朗读教学中，教师要根据文本的特色、学生的特点有的放矢地进行指导一）一般指导朗读是有一般技巧的教师在课堂上可以教给学生一些常用的规律性的朗读技巧，如朗读三个以上并列的词语、句子时，语调要有高低、轻重等抑扬顿挫的变化如《五彩池》中描写水池的不同形状的句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”在朗读时，语调要有变化，这样显得不呆板更重要的是，通过语调的变化，能表现出水池不同的形状有对话的课文，提示语要读得声音低一些、小一些，对话的部分声音要高一些、大一些，这样就能够让听者将提示语和对话更清晰地区别开来二）个别指导对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解，教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。

有些学生虽能比较流利地朗读，但读不出感情来这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情;或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，但是不知道究竟该怎样读对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣;对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导三）示范指导优秀的朗读可以将课文作者所欲表达的主人公情感、所处情境原原本本地还原出来，从而使听者能身临其境地产生情感上的共鸣学生生活经历有限，情感体验也不足，尤其是低年级学生，领悟能力较低，往往不能将文本朗读到位，这时就需要教师的范读小学生的向师性特别明显，教师在课堂上的一举一动他们都争相模仿因此，教师可把自己独特的感情表达方式融入课文的朗读中，让学生从语音、语调中得到朗读的启发，然后模仿老师的读法再次朗读，并深刻体会作者所要表达的情与美四）欣赏指导小学生处于形象思维阶段，因此，小学语文课本上经常会出现生动有趣的插图，这些插图不但能激发学生的学习兴趣，更是辅助学生理解文本的重要途径。

教学中，教师可以充分利用这些精美的插图让学生自主欣赏，加深对文本的正确解读有了生动形象的直观画面，学生的想象如鱼得水，收到了很好的朗读效果二、朗读教学评价策略学生在朗读结束后，最希望的就是听到老师独特、新颖的评价有效的评价会使被评价者产生积极向上的欲望和动力小学生好胜心强而持久性较差，恰到好处的评价可以给予学生肯定、鼓励，使学生产生更强的表现欲，在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力，让学生的朗读能力得以提升一）差异性评价由于生活阅历及知识水平的限制，小学生尤其是低年级的学生，在朗读时往往比较生硬，缺乏活力为此，教师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，都要不吝赞美之辞，及时加以肯定鼓励不同的学生具有不同的个性情感沉静内向的学生朗读完，教师可以评价说：“你这次朗读，某某词、某某句读得非常好，准确地读出了它们所要表达的感情具体的评价可以使学生保持高度的关注力外向开朗的学生朗读完，教师的评价可以相对简单，一句“你读得真棒”就能使他们保持高昂的学习积极性恰如其分、妙语生花的评价，对调动学生朗读的积极性、激发学生朗读的兴趣有着非常重要的作用。

二）个性评价“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特我们的教育教学理论反复强调，学生是主体，老师是主导每个学生都是鲜活的个体，对文本会有自己独特的解读在进行朗读教学时，教师就应该营造一种轻松愉快的氛围，引导学生发挥自己的个性去理解文本，而后根据自己的理解朗读出个体感受，激发情感三）多样性评价新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动因此，語文朗读评价的策略也应是多样的学生是课堂的主体，教师是学生学习的促进者、指导者朗读教学评价有学生读老师评、老师读学生评、学生读学生评、学生读家长评等多种方式多种评价相结合，能让学生的朗读兴趣得以激发，学习热情得以调动，主动参与课堂率更高尤其是学生读学生评，不仅能提高学生的口头语言表达能力，增强语感，而且能让同学间互相学习，扬长避短，共同提高朗读水平三、讨论与思考书声琅琅，被教学名家列为语文课堂教学的第一要求学生在朗读中陶冶情操，在朗读中享受文字的魔力，在朗读中提升语文素养教师对学生朗读提出准确合理、富有鼓励性的评价，能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能，使我们的语文课堂焕发生命的活力。

然而，朗读教学中有些问题依然值得思考：1.在朗读教学中，具体的评价与考核是很难量化的，教师的评价不可避免地存在着主观化的倾向我考虑，其中应该有一般的、共性的基本要求，这些是能够分类量化的，而有些如情感处理、轻重快慢处理等，也应该有一个相对统一的标准或者明确的个性要求这是我下一步着重探索的课题2.学生因为对文本理解深浅的不同，以及他们的年龄、阅历的不同，在朗读时对情感的处理也会有所不同在朗读评价中，教师应该顾及这些因素，用开放的态度加以对待，具体评价标准也应该相应宽泛一些3.学生在朗读时会表现出个性行为的特征，如有的学生声音、发音甚至处理上有困难，上述的一般评价或许对他们不合适，如果对他们的朗读简单地量化或评价，也许对他们的评价永远是很低的此时，应相应地变通标准，如增加对学生阅读理解的考核，或者欣赏的考核，因为的确存在很多只能写出好文章却读不好的事实4.小学朗读教学有模式化的倾向，有些学生的朗读处理是一样的，声音、声调、声响也是一样的，可能跟老师的指导有关我认为，朗读应该是多样的、多彩的、有个性的责任编辑：韩晓洁） -全文完-。