新课标下初中数学问题情景教学案例和思考.doc

新课标下初中数学问题情景教学案例和思考一、初中数学问题情景式教学存在的问题反思近十年来情景教学的教学理念和教学模式，在初中数学的教学课堂上得到了广泛的 应用，同时也取得了显著的成效和良好的反响然而，情景式的数学问题在创设上还存在 着一定的问题，需要广大初中数学的教职工作者们反思，并在具体的情景式数学问题的方 面进行改进情景式数学问题的创设与教学目标相脱离首先，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学 问题与教学目标的统一性情景式数学问题的创设，需要以最终的教学目的为出发点和归 宿，引导学生向着教学目标上进行思考，使课堂上学生们的思考方向始终在正确的大方向 上一旦情景式数学问题与实际的教学目标相脱离，那么不仅很难在初中数学的教学课堂 上缺乏预期的效果，还会影响正常的教学进度譬如，在学习多边形的课程，如果所构建 的情景式问题目的性和针对性不强，缺乏对学生思维方向的引导，就容易导致学生们过度 的发散思维，一节数学课后学生收效甚微情景式数学问题的创设与实际生活相脱离其次，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学 问题与实际生活的统一性数学作为一门对逻辑性、思维性要求较高的学科，数学问题往 往比较抽象；同时数学也是一门源自生活、应用于生活的学科，与生活实际的联系在理论 上相对紧密。

因此，情景式的教学问题的创设与实际生活的联系就显得尤为重要与生活 实际相关联的数学问题，可以让抽象的数学知识更有立体感和画面感，更容易对学生产生 启迪，增强课堂的生动性一旦数学问题与生活实例相脱离，那么学生对数学的理解就会 形而上譬如，在学习解方程的课程单元上，情境式的教学问题和生活的联系就显得十分 的重要情景式?笛?问题的创设缺乏情感性最后，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学 问题与情感融入的统一课堂在部分初中数学的课堂学习上，部分教职工作者所创设的情 景式数学问题往往过于苍白，缺乏情感的融入，导致感染力不强，很难引导学生们的思维 融入既定的情境中根据部分地区对初中学生数学课堂学习的情况调查显示，情感在数学 问题的融入是学生们对数学知识接受程度的重要影响因素之一这就要求广大教职工作者 在创设初中数学问题的过程中，注重融入情感因素，使初中课堂更为生动和鲜活，改变传 统初中数学课堂中枯燥、乏味的学习氛围二、初中数学问题情景式教学的实践性思考所谓实践是检验真理的唯一标准，情景式数学问题的创设是否可行、是否科学、是 否合理，在课堂的具体实践中可以得到良好的检验和反馈。

因而，广大初中数学教职工作 者在对情景式数学问题的创设上，应注意对其实践性的思考确定教学目标，切入相关课题如题，初中数学情景式问答的构建要注重问题的实践性情景式初中数学教学问题 的构建，首先要确立正确的教学目标，这样才能够使接下来的课题设计按照预期的教学成 果操作笔者将结合自身在初中数学教学课堂上的具体实践经验，讲述如何构建有实践性 的初中数学情景式问题以学习方程为例，首要的教学目标是通过情景式教学问题，引导 学生理解字母与数字之间的关系，进而体会建模思想，让学生在具体的问题中体会数理知 识构建情景问题，创设实践情景在掌握了教学目标的基础上，接下来就是情景式初中数学问题的构建顾名思义，情境性的数学问题需要在一定的情境中进行构建，因而广大初中数学教职工作者应该注重 初中数学问题情景式教学的实践性，这就对实践情景的构建提出了一定的要求根据新课 程标准理念的指导，问题情景应联系实际生活，并与具体的教学目标相结合，这样才能够 更好地启迪学生，让学生在具体的生活时间情境下，加强对数学知识的学习和理解，最终 达到甚至超过预期设想的教学成效案例描述本次案例的教学目标在上文已有提及，因而就不再过多的赘述。

案例所应用的模式， 既是情境性的教学问答，偏重初中数学问题和学生生活实践的联系，锻炼学生的发散性思 维和实践能力，提高学生对梳理知识的掌握程度以及学生对数学同生活实践之间的关联的 理解；其次本次案例注重培养学生在生活实践中，自主探究数学规律的能力，从抽象到具 体，再从具体到抽象的过程，最后没问次案例描述的是初中数学课堂上的情景式数学问题， 是本人多年来从事初中数学的经验成果，如果存在着不足与需要改进的地方，欢迎读者的 指正问题设计教师问题：相信大家都熟知从 A 到 Z 合共 26 个字母的读写，接下来在我们对函数 知识的学习中，也将应用到这些字母这些字母在初中数学知识体系中发挥巨大的作用， 下面请问各位同学，你们知道它们除了自身的本意外，在生活事件中还有哪些意义象征么？学生活动：通常情况下学生的发言不会踊跃，陷入沉思这时教职工作者们将情景问 题抛出，引导学生思考的最佳时机教师问题：下面请大家看投影仪上的题目，思考一下这些字母字在生活中的具体含 义 M 和 N 周末去新华书店阅读《小 S 励志故事》 ，请问该教学情境中，请问这里 M、N、S 的所代表的是我国医疗卫生事业多年来取得了巨大的发展和突破，A 病毒和 B 病毒得到了有效地 控制，请问这里 A 和 B 所代表的是游乐场中新增添了 A 项目、B 项目和 C 项目，在三种项目中，B 项目收到了大量学 生的支持，这里 A、B、C 所代表的六一儿童节到了，大量小朋友在家长的陪同下前往 KFC 就餐，这里的 KFC 所代表 的是学生活动：通常情况下学生会踊跃的发言，教师可以对回答正确的同学进行表扬， 对回答错误的同学进行鼓励，正确答案分别是：人物名称；病毒名称；游戏项目名称；游 戏项目名称。

设计成果：通过学生们所熟知的生活实践情景的代入，可以让问题更通俗易懂，也 可以引导学生更好地按照教学思路思考，最终为学习方程夯实基础三、初中数学问题情景式教学的趣味性思考趣味性是情景式初中数学问题构建所必须要考虑的因素之一，据调查显示，很多学 生认为数学史枯燥的、抽象的、乏味的如果教职工作者所构建的情景教学问题缺乏趣味 性，那么很难调动起学生们学习的积极性们甚至产生负面的效果，这是广大教职工作者们 需要思考的确定教学目标，切入相关课题同样的，初中数学情景式问答的构建要注重问题的趣味性如上文所述数学教学问 题的构建，首先要确立正确的教学目标，这样才能够使接下来的课题设计按照预期的教学 成果进行操作在趣味性的情景教学问题的构建上，笔者将以多边形为例进行论述用趣 味性的情景式教学问题引导学生学习多边形，首要的教学目标是通过情境式教学问题的构建，引导学生区别不同图形之间的区别和联系，进而融会贯通，让学生在不同的请教教学 中感受数学的魅力构建情境问题，创设趣味情景其次，是情景式初中数学问题的构建如，上文所述情境性的数学问题需要在一定 的情境中进行构建，因而广大初中数学教职工作者应该注重初中数学问题情境式教学的实 践性，这就对实践情境的构建提出了一定的要求。

根据新课程标准理念的指导，问题情景 应联系实际生活，并与具体的教学目标相结合，这样才能够更好地启迪学生，让学生在具 体的生活情境，加强对数学知识的学习和理解，最终达到甚至超过预期设想的教学成效案例描述多边形这一学习单元学习的内容所学习的知识相对较多，是对学生逻辑思维与绘图 能力的双向考察如果单出的向学生灌输知识，不利于学生通过课堂上有限的学习时间掌 握全部内容，这时情境式教学问题的构建将会为学生学习多边形知识提供巨大的帮助问题设计教师问题：今天我们将学习多变性这一章节，请同学们分成若干个小组，准备好的 剪刀和彩色纸和我一同操作学生活动：通常情况下学生们自发的在小组中选出小组长，向不同的同学分配只做 任务，同学们对手工制作普遍具有浓烈的兴趣，学生的学习热情得到充分的激发红色彩 纸的同学制作正方形，蓝色彩纸的同学制作三角形，黄色彩纸的同学制作题型教师问题：各个小组的同学比对蓝色、红色和黄色三种彩纸剪出的形状的差异和关 联，各组小组长统一汇报学生活动：小组长发言汇报：三角形有三条边，正方形有四条边，梯形有四条边； 三角形是正房面积的一半，两个三角形和一个正方形可以组成一个梯形设计成果：趣味性的情境问题的设立，既可以锻炼学生们的团体协作能力，又可以 锻炼学生们的动手操作能力，同时趣味性的问题也可以持续为课堂带来愉快。

设情境式的数学教学问题，可以为学生带来愉快的视听享受，也可以帮助学生更 好地理解抽象的数学知识当然情境式的数学教学问题的构建还有许多需要思考的因素， 需要在实践的探究中不断完善和改进。