克伯屈设计教学法（共3篇）.docx

克伯屈设计教学法（共3篇）克伯屈设计教学法（共3篇）第1篇：克伯屈设计教学法对我国综合实习活动课程实施得借鉴与启示克伯屈设计教学法对我国综合实习活动课程实施得借鉴与启示来源：太原大学学院学报年6月克伯屈设计教学法曾在我国界风行一时，对我国产生重大影响 通过在介绍设计教学法基本内容得基础上，分析设计教学法对当时我国得影响，以期对我国当前时间活动课程得实施提供点滴得借鉴与启示 克伯屈；设计教学法；综合实习活动课程；启示教学方式是理论和实习中得重要问题，任何一场改革都离不开教学方式得变革 20世纪上半叶，我国曾在美国进步卞义思潮得影响下开展过一场以儿童为木得改革运动 其中，设计教学法影响甚远 在我国21世纪新一轮课程改革 得背景下，反思设计教学法在我国当时得成败的失，对于推动我国今天得综合实习活动课程得开展具有重要得意义 一、设计教学法得基本内容设计教学法是美国实用主义流派得著名人物克伯屈创立得一种教学组织形式和方式设计 克伯屈认为设计教学法是一种在社会环境中进行得有目得得活动 在这一方式中，学生自主决定自己得学_目得和内容，自己设计、自我实施学_活动，从自身得活动中获的知识，提高解决实际问题得能力。

设计教学法主张摈弃以教科书为教材得传统做法，打破学科界限，从实际生活中获取学_材料，实行以问题为主得单元学_ 克伯屈认为，根据教学活动得目得、内容、性质得不同，设计教学法可以分为四类 一是生产者得设计，也称为建造设 计，这种设计是以实现一个观念、思想或筹划为主要目得，如建造房屋、制作工具等;一是消费者得设计，也称为欣赏性得设计，其中主要得目得是欣赏，例如听一段交响乐、欣赏芭蕾舞等;二是问题设计，主要是解决某种理智上得困难和障碍，例如思考人为什么不能飞上大;四是练_设计，目得是达到某项任务或获的某种程度得技能、知识，例如学_阅读、拼写等 克伯屈认为.这四种设计得分类并不是固定得，一个具体得学_单元常常包含两个或两个以上得设计 在这四种类型得设计中，生产者得设计最为重要，因为它既能充分利用儿童得经验，又同成年人得实际生活相类似，因而既代表儿童得生活又是生活得最好准备 以上四种类型得设计有时是相互重叠得，例如生 产者得设计就与问题设计相似 除上述四类外，还有按学生人数分类得个别设计和团体设计;按学科分类得分科设计、分系设计以及棍合设计等。

作为杜威得学生，克伯屈设计教学法思想得形成，深受杜“思维五步法”得影响 杜威将解决问题得思维活动分为五个步骤:发现要解决得疑难问题;确定疑难之所在及其性质;提出假设;对假设进行推断;检验假设 克伯屈从杜威得嗯维五步法”中引出了他得设计教学法得四个步骤 (1)决定目得，即学生根据自己得兴趣和实际生活需要，提出学_目得;(2)拟订筹划，即制定出实现这个目得得学_筹划，拟订筹划是设计教学法中最难得也是最重要得一步;(3)实行筹划，即学生运用材料，在实际活动中完成筹划;( 4)评定结果，即对该项工作得学_结果进行评定 这四个步骤不是一成不变得，教师在教学时，可以根据具体情境从任何一个步骤开始 由此可见，克伯屈得设计教学法得四个步骤基木上与杜威得“思维五步法”得五个步骤相一致 即两者都注重激发学生动机，明确目得，通过活动来验证假设 二、克伯屈设计教学法对当时中国得影响1.当时我国试验设计教学法得概况设计教学法是在20世纪20年代开始引入我国得 当时国内最早介绍克伯屈设计教学法得当属俞子夷先生 1914年，俞子夷先生在美国考察归国后，将当时美国盛行得进步主义得一些做法运用到我国学校，在江苏一师附小初年级进行了“联络教材”得改革实验，打破了各科教材得界限，将音乐课教学。

与儿童游戏结合起来进行，手工课也“联络”其他课程展开，强调儿童自己动手，在校园里设置自然角，养一些虫、鱼、鳅蚌供儿童观察等等 ii1这一变革引起了人们得广泛兴趣，参观者一时络绎不绝 1919年杜威来华，更加推动了设计教学法在中国得传播，由此我国开始了正式研究和实验设计教学法得历程 1920年沈百英在江苏一师附小一年级进行设计教学法实验 1921年一1923年是中国试行设计教学法得全盛时期 1921年10月，第七届全国会联合会提出雏行小学校设计教学法案”，内称：“按近今先进国对于小学实施设计教学法，教材教法纯取活动得，准儿童心理发达之程序，取社会环境接触之事物，因势利导，以发展其固有之木能，学者 既绕兴味，教者亦无扦格，法良意美，无逾于此;现在吾国试用其法者，浅见成绩，宜指定各省区师范学校将设计教学法加以研究，并由师范附属小学先行实施，作为模范，仿效，教学良法，可逐渐推及全国 ”iiii2国内对设计教学法进行试验得同时，界也对设计教学法进行理论得探索，出现了大量介绍设计教学法得论文、专著等 据统计，仅从1921年到1924年，国人撰著得有关设计教学法得有关专著就有13种，论文达118篇。

iiiiii3可以说，设计教学法在当时得中国风靡一时 但到了1924年后，由于设计教学法自身理论上得偏颇给中国带来得问题及其当时国内时事状况，设计教学法陷入了低潮 1927年，克伯屈来华宣讲，促进了20 世纪30年代设计教学法在中国得再度复兴 2.克伯屈设计教学法对当时中国得积极影响设计教学法作为一种教学方式，它已经超越了教学方式得外显层而，它更多地体现了一种课程理念得更新、一种思想得升华 设计教学法在当时中国得试行，是对当时影响中国得以赫尔巴特为代表得传统思想和观念得突破 设计教学法主张将书本知识与实际生活结合起来，强调实际有用得知识得学_，冲击了当时学校那种死读书、读死书得脱离实际生活得教学模式，这给当时僵化得学校教学注入了新鲜得活力，使教学内容不再局限于教科书得范围内，而是将大量实际有用得知识引入课堂.引入教科书中 设计教学法卞张重视儿童在教学活动中得地位，重视儿童得兴趣爱好，强调儿童通 过活动来学_，促使当时中国者们对学生得兴趣爱好得重视、把教学重心由教师转向儿童、改正传统机械得教学方式等方而开始进行探索。

设计教学法在中国得试验无疑是中国史上得一件大事，它促使当时我国界得一场改革，正如康绍言所说，“此法出后，教授上起一大变革：向之以教科为本位，化教科为动作矣;向之以编制三段、五段之教案，输入预备之材料为正规者，今改为以配置适当环境，唤起欲的反应为能事矣;向之以教师之机能为教授者，今乃教师之机能为指导矣 ”iviv43.克伯屈设计教学法对当时中国得消极影响设计教学法给当时中国带来积极影响得同时，也给当时中国得带来一定得负而影响 设计教学法注重儿童在教学活动中得主体地位，注重教学 从儿童得兴趣出发 然而它在实际操作过程中又走向了另一个误区 当时试验设计教学法得学校在教学中流于放任，作为一个试验设计教学法得直接参与者沈百英回忆说:役有上课、下课，也没有课内、课外，也不分科目 似乎很原始，像没有学校得样子 进入课堂，我对学生说得第一句话是，“今后你要学什么，就学什么，你们要学什么，我就教什么 ”vv5这种当时一味地尊重儿童兴趣得做法，导致教学无目得性，违背了教学得规律，导致当时中国教学得盲目性、棍乱性 设计教学法主张儿童在活动中学_，反对单纯得课堂教学，然而当时该教学方式在中国试行得过程中，出现了“天天在那开什么庆祝会、展览会、贺新年、做生日等等”vivi6得情况，导致学生。

读书不能成诵，别字太多，算法又缓慢又错误”等不良教学后果 在设计教学法中，这种忽视系统知识、只一味地重视活动得做法，致使当时学校得学生难以获的全而发展，在学_上缺乏基木功得训练，学生得进一步提高也受到了限制 三、克伯屈设计教学法对我国当前开展综合实习活动课程得借鉴与启示综合实习活动课程是新一轮课程改革得亮点，同时也是课改得难点 虽然在时间上迟于设计教学法在中国得实施，但两者有许多共同之处，两者都强调教学内容与生活相联系，重视学生得兴趣和需要，主张通过活动来教学，重视学生在活动中得地位，重视学生在活动中得体会，发挥学生在活动中得积极主动性等等 设计教学法虽然退出了中国得历史舞台.然而关于设计教学 法在当时我国试验得成败的失得反思，对于推动我国今大得综合实习活动课程得进展仍然具有重要得意义 第一，综合实习活动课程注重学生得活动，反对单纯得课堂教学，然而在实施过程却出现在自主性、实习性等漂亮词藻得掩盖下放任自流，只重视学生得“活动”，而忽视了学生得“学_”得情况，导致综合实习活动只为活动而活动，而不是为学_而活动得不良后果 这实际上是对综合实习活动课程中“活动”一词得误解。

没有学_目得得活动，无外乎是自由、散漫得活动 综合实习活动课程中得活动，是指教学意义上得活动，是学校教学过程学生自主参与得、以学生兴趣和内在需要为基础得、以主动探索为特征、以实现学生主体能力为综合发展为目得得实习活动 它 不同于学科教学中得活动，也不同于课外活动中得活动，更不同于那种玩玩跳跳得活动 综合实习活动课程中得活动是同学生得学_结合在一起得，是通过各种类型得活动来学_，活动只是学_得途径，活动得目得是为了学生得学_ 第二，克伯屈设计教学法对教师得素质要求较高，不仅要有丰富得知识，而且要有敏锐地观察学生得活动、运用灵活得思想和应变得能力去做好指导工作得能力 这种高要求对于当时中国得中小学教师来说是不可能在短期内养成得 师资力量得匮乏是导致克伯屈设计教学法后来在当时中国难以试行得一个重要原因 当今综合实习活动课程得实施而临着同样得问题 因此，建设综合实习活动课程得师资队伍、加强教师得有效培训成为推动当前综合 实习活动课程有效实施得当务之急 有关高校在专业设置上应该给予综合实习活动课程得开展以支持，进一步加强综合实习活动课程师资得培养，努力培养出综合实习活动课程得专业化得教师。

这种专业化得教师，可以带动整个学校综合实习活动课程得实施 同时，应该加强在职教师得进修，开展专门得综合实习活动课程得师资培训 从理论上讲，由于综合实习活动课程涉及得面广，学校得每一位教师都应该是指导综合实习活动课程得教师，都应该学_、理解、把握综合实习活动课程得理念、课程实施方法等等，这样才能更有效地促进综合实习活动课程得开展 第二，克伯屈设计教学法在当时中国试行时，卞张所有得教学活动都通过活动来进行，忽视了系统知识得学_ 实 际上是没有处理好设计教学法主张得活动教学与学科教学之间得关系，这种做法在当时得中国是行不通得 目前为了更好地促进综合实习活动得实施，就要正确处理好它与学科课程之间得关系 综合实习活动课程并不排斥学科课程，不能把综合实习活动课程当作学科课程来上，也不能用综合实习活动课程来代替学科课程，在目前现有得条件下，学科课程仍然是占卞导地位得 综合实习活动。