小学高年级学生作文自我评改能力培养探究.doc

小学高年级学生作文自我评改能力培养探究摘要：语文作文水平的提高有多种因素，包括作 前指导、教师批改、作文讲评等，其中自我评改也是不容忽 视的，特别是对于小学高年级作文教学中，传统的作文修改 只是偏重于教师的精批细改，导致学生的依赖性大，在一定 程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课改中 强调的发挥学生的主体作用关键词：小学高年级；学生作文；自我评改；培养语文作文自主评改是学生习作的重要组成部分，是学生 对初步形成的文章的审读与写作过程的反思，也有利于学生 主体性及创作能力的发挥，为此语文教师要深刻领会“学生 是学习和发展的主体”的教学思想，应该重视对小学高年级 作文自我评改能力的培养，要通过学生的自改和互改，取长 补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平一、小学高年级学生作文自我评改实施的必然性1. 符合新课标的改革要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》主要强调学生 在写作教学中要注重对观察、思考、评价能力的培养，要让 学生能够在写作过程中准确地捕捉取材信息，巧妙地构思加 工，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修 改和相互修改的过程中提髙写作能力2•教师包办，影响学生写作水平的提高传统的作文修改都是由教师一人包办，面对大班教学， 教师是不可能面面俱到的“精批细改”，有些作文只能'‘粗 看略写”，评改内容大同小异，评语过于概念化和形式化， 使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到 培养，影响学生写作水平的提高。

3•传统的作文批改加重了教师的教学工作量现在是班级人数多，通常一个班级为40个学生，教师 批改一次作文，如果要精批精改，要将大量的时间和精力花 在批改学生的作文上繁重的教学工作会直接影响教学效率 的提高，作文的写作状况也不能及时地反馈给学生二、如何培养小学高年级学生作文自我评改能力1.掌握修改作文的方式方法要想开展学生作文自我评改，首先要教会学生如何正确 地评改作文的内容，要学会掌握各种修改符号，如增补号、 删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留 号、留空号等，做到符号统一通读作文凡是觉得不顺口的 立即画上记号，然后再视情况删、增、调、换特别是对于 眉批、总批一定要写清，眉批主要是指出局部优缺点；总批 则是指对作文的总体评价，可以是鼓励式的方式，如“全文 可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣”“本文语 言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读 来津津有味等言语，积极鼓励学生写作2. 自我评价，自我修改语文教师要培养学生自我修改的好习惯，首先认真指导 学生在写作后要反复朗读自己的习作，看有无错别字，标点 使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺等问题，其次 要分析段落与段落之间的衔接是否正确，逻辑关系是否符合 作文内容，并按照自评作文的评价标准，认真修改自己的习 作，让学生在自我评价和修改中养成谨慎、认真仔细的学习 态度。

同时对于学生自评作文还可以提出“写这篇作文用了 多长时间"“你认为写得最顺的是哪一部分” “用一句话 谈谈写完这篇作文的感受”等等问题，这样可以体现学生在 教学过程中的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，让学 生能够注重自己的习作成果3. 釆用多种形式的评改方式训练学生的自我评改的能力，首先需要教师的示范评 改，教师把评改的要求和方法示范给学生，将典型的作文评 改方法制定成作文评改的一般标准，供学生自我评改时予以 参考同时学生之间也可以采用互改的评改方式，教师扮演 辅助指点的角色，在批改的过程中，充分调动学生的主观能 动性，主动地进行语文实践学生与老师一起参与讲评，共 同探究，让学生在互改作文过程中，充分运用自主、合作、 探究的学习方式，通过互改可以营造出愉快的合作氛围，充 分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性还可以以 小组形式进行评改，如4〜5个人一组，选一位组长，组员 量力而行，各司其职，如可以一个人找错字和病句，一个人 看中心和材料，一个看语言找亮点，按照作文自评、互评标 准进行评改，可以要求小组成员共同批改同一篇作文，共同 探讨、总结其存在的共同问题，写出作文的一个优点和一个 缺点。

然后小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同 学汇报评改心得，然后由教师对学生评改的作文进行意见表 达，大大加强了教师与学生之间的沟通与交流，同时还能减 轻教师的工作量4. 开展习作展评，肯定学生的评改成果学生保持积极的学习心态离不开对其自身成果的肯定， 为了提高学生的自我评改、互改的水平，教师可以适时地开 展习作展评，让学生体验成功的快乐对习作进步的同学给 予极大的表扬和鼓励，还可以发一些表扬信、奖品等，并组 织家长一同参与展评活动，让学生能够在家长的陪同下，共 享自己的学习成果，让家长在展评中了解到自己孩子的学习 情况，得到家长的认可和表扬，极大地提高了学生自评、互 评互改的积极性教师也可以安排家长对自己孩子的作文进 行点评，这种做法也加强了家长与学生之间的沟通和了解， 对提高学生习作水平具有促进意义习作能力的提髙不仅仅是依靠于写，修改也是对习作的 一种完善，因此，语文教师应该注重对小学高年级作文评改 能力的培养，循序渐进地引导作文评改的方式方法，让学生 养成修改文章的好习惯，通过作文指导、修改的反复实践， 发现规律，查找不足，总结经验，提高学生的写作水平参考文献：张艳.作文评改，情溢其间[J]•学周刊，2011 (24).(作者单位福建省三明市尤溪县梅仙中心小学)编辑谢尾合。