第七章 学习动机的激发.ppt

第七章第七章第七章第七章学习动机的激发学习动机的激发学习动机的激发学习动机的激发 第七章第七章第七章第七章 学习动机的激发学习动机的激发学习动机的激发学习动机的激发 第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用 第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 第三节第三节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施 第一节第一节第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用学习动机及其作用学习动机及其作用一、学习动机的实质一、学习动机的实质二、学习动机的类型二、学习动机的类型三、学习动机的作用三、学习动机的作用（一）学习动机的内涵（一）学习动机的内涵•学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学习学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态程或内部心理状态一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质（一）学习动机的内涵（一）学习动机的内涵•教师可根据学生的外在表现对其学习动机进行判断教师可根据学生的外在表现对其学习动机进行判断–注意：心理活动对当前学习任务的意识状态和集中、指向状态注意：心理活动对当前学习任务的意识状态和集中、指向状态–情绪：对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等情绪：对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等–意志（毅力）：面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征意志（毅力）：面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构•推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望•拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力•压力：学生自身之外的某种要求压力：学生自身之外的某种要求一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构•推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望•拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力 对学习行为产生直接影响对学习行为产生直接影响一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构•推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望•拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力 一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质学习需要学习需要学习期待学习期待（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构•学习需要：学习需要：–学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态心理状态–学习活动的内部驱动力学习活动的内部驱动力•学习期待：学习期待：–学生对满足其学习需要的一些条件的估计，对所要达到的学生对满足其学习需要的一些条件的估计，对所要达到的目标的认识目标的认识一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质一、学习动机的实质（一）高尚、正确的学习动机与低级、错误的学习动机（一）高尚、正确的学习动机与低级、错误的学习动机•高尚、正确的学习动机高尚、正确的学习动机–利他主义，把当前学习同国家、社会利益相联系利他主义，把当前学习同国家、社会利益相联系•低级、错误的学习动机低级、错误的学习动机–利己、自我中心，把学习看作获取个人名利的手段利己、自我中心，把学习看作获取个人名利的手段二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机•近景的直接性学习动机近景的直接性学习动机–与学习活动密切相关，它来源于对学习内容或学习结果的兴趣与学习活动密切相关，它来源于对学习内容或学习结果的兴趣–如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等形象的讲解、教学内容的新颖等•远景的间接性学习动机远景的间接性学习动机二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机•近景的直接性学习动机近景的直接性学习动机•远景的间接性学习动机远景的间接性学习动机–与学习的社会意义和个人的前途相联与学习的社会意义和个人的前途相联–如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想，为了不辜负父母的期如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想，为了不辜负父母的期望，为了争取自己在班集体中的地位和荣誉等望，为了争取自己在班集体中的地位和荣誉等二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机•内部学习动机内部学习动机–由学生的内在需要而引起由学生的内在需要而引起–如学生的求知欲、学习兴趣如学生的求知欲、学习兴趣•外部学习动机外部学习动机二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机•内部学习动机内部学习动机•外部学习动机外部学习动机–由外部诱因所引起由外部诱因所引起–如为了得到老师、父母的奖励或避免受到老师、父母的惩罚如为了得到老师、父母的奖励或避免受到老师、父母的惩罚二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机•教师一方面要逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用教师一方面要逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用•另一方面要善于利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机另一方面要善于利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激起状态作用处于持续的激起状态二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（四）一般学习动机与具体学习动机（四）一般学习动机与具体学习动机•一般学习动机一般学习动机–在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机动机–产生于学习者自身，具有高度稳定性产生于学习者自身，具有高度稳定性•具体学习动机具体学习动机二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型性格动机性格动机（四）一般学习动机与具体学习动机（四）一般学习动机与具体学习动机•一般学习动机一般学习动机•具体学习动机具体学习动机–在某一具体学习活动中表现出来的动机在某一具体学习活动中表现出来的动机–受到外界情境性因素的影响，暂时的、不稳定的受到外界情境性因素的影响，暂时的、不稳定的二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型情境动机情境动机（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力•认知内驱力认知内驱力–一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要–有赖于特定的学习经验，指向学习任务本身有赖于特定的学习经验，指向学习任务本身•自我提高的内驱力自我提高的内驱力•附属内驱力附属内驱力二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力•认知内驱力认知内驱力•自我提高的内驱力自我提高的内驱力–学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要–不直接指向学习任务本身，把学业成就看作赢得地位和自尊的根源不直接指向学习任务本身，把学业成就看作赢得地位和自尊的根源•附属内驱力附属内驱力二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力•认知内驱力认知内驱力•自我提高的内驱力自我提高的内驱力•附属内驱力附属内驱力 （交往内驱力）（交往内驱力）–学生为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来学生为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要的把工作、学习搞好的一种需要二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型二、学习动机的类型（（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标–玩游戏，还是做作业？玩游戏，还是做作业？三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用（（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力–学习动机越强，努力程度越大，热情越高学习动机越强，努力程度越大，热情越高三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用（（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力（（3）激发和维持某种学习活动）激发和维持某种学习活动–学生更愿意做自己想做的事情，并能克服困难，坚持完成学生更愿意做自己想做的事情，并能克服困难，坚持完成三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用（（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力（（3）激发和维持某种学习活动）激发和维持某种学习活动（（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平–动机越强，注意力越集中，越能进行有意义学习动机越强，注意力越集中，越能进行有意义学习三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用（（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力（（3）激发和维持某种学习活动）激发和维持某种学习活动（（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平（（5）决定了何种结果可以得到强化）决定了何种结果可以得到强化–学习动机越强，会因某种学习结果得到强化而趋向它，因某种学习结果学习动机越强，会因某种学习结果得到强化而趋向它，因某种学习结果受到惩罚而避开它受到惩罚而避开它（（6）导致学习行为的改善）导致学习行为的改善三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用（（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力（（3）激发和维持某种学习活动）激发和维持某种学习活动（（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平（（5）决定了何种结果可以得到强化）决定了何种结果可以得到强化（（6）导致学习行为的改善）导致学习行为的改善–上述作用的最终体现，即提高学习能力上述作用的最终体现，即提高学习能力三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用三、学习动机的作用 第二节第二节第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论学习动机的理论学习动机的理论一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论二、成就动机理论二、成就动机理论三、成败归因理论三、成败归因理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）学习动机的驱力理论（一）学习动机的驱力理论•以生物学观点为基础以生物学观点为基础•驱力理论驱力理论–当机体缺失某一物质，失去平衡时，便形成生理当机体缺失某一物质，失去平衡时，便形成生理上的上的“需求需求”，因需求产生的相应的心理状态就，因需求产生的相应的心理状态就称为称为“内驱力内驱力”一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（一）学习动机的驱力理论（一）学习动机的驱力理论•赫尔（赫尔（C.L.Hull）） –生理缺失（需要）促使有机体产生某种补偿这种需要的行生理缺失（需要）促使有机体产生某种补偿这种需要的行为为–驱力是行为的加力器，各种驱力汇合到一起，激励有机体驱力是行为的加力器，各种驱力汇合到一起，激励有机体行动行动 –驱力的减弱是行为的基本目标，因为机体要尽力维持内部驱力的减弱是行为的基本目标，因为机体要尽力维持内部的平衡的平衡 –驱力与习惯强度是行为的决定因素：动机驱力与习惯强度是行为的决定因素：动机=驱力驱力×习惯习惯•习惯强度指刺激与反应之间的联结强度习惯强度指刺激与反应之间的联结强度一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（一）学习动机的驱力理论（一）学习动机的驱力理论•价值价值–能解释人的生理性需要与相关行为能解释人的生理性需要与相关行为•不足不足 –难以解释人类复杂的社会行为难以解释人类复杂的社会行为–如，寻找职业、完成学业、著书立说等长远目标如，寻找职业、完成学业、著书立说等长远目标一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（二）学习动机的强化理论（二）学习动机的强化理论•人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系为与刺激因强化而建立起来的稳固联系 •强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性性 •任何学习行为都是为了获得某种报偿任何学习行为都是为了获得某种报偿 •在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机 一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（二）学习动机的强化理论（二）学习动机的强化理论•价值价值–把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用 •不足不足–否定了人的主动性和自觉性否定了人的主动性和自觉性 –容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，其容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学生主动结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学生主动求知的学习兴趣求知的学习兴趣 一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（一）成就动机的含义（一）成就动机的含义•成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力一种内在驱动力 •成就需要：是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快地解成就需要：是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快地解决某种问题的需要决某种问题的需要 二、成就动机理论二、成就动机理论二、成就动机理论二、成就动机理论（一）成就动机的含义（一）成就动机的含义•成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力一种内在驱动力 二、成就动机理论二、成就动机理论较高级的社会性动机较高级的社会性动机（二）成就动机的内容（二）成就动机的内容•学生是发展着的个体，其成就动机的内容随着成长而发展学生是发展着的个体，其成就动机的内容随着成长而发展–小学低年级，成就动机的内容只是想超过别人；小学低年级，成就动机的内容只是想超过别人；–小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉，提高自己在团体中小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉，提高自己在团体中的地位；的地位；–以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发挥自己的潜力，并获得社会的承认等内容挥自己的潜力，并获得社会的承认等内容 二、成就动机理论二、成就动机理论（三）成就动机的分类（三）成就动机的分类•动机心理学家阿特金森（动机心理学家阿特金森（J.W.Atkinson）） 二、成就动机理论二、成就动机理论力求成功的动机力求成功的动机人们追求成功和由成功带来的积极情感人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性的倾向性避免失败的动机避免失败的动机人们避免失败和由失败带来的消极情感人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性的倾向性（三）成就动机的分类（三）成就动机的分类•动机心理学家阿特金森（动机心理学家阿特金森（J.W.Atkinson）） 二、成就动机理论二、成就动机理论力求成功者力求成功者选择有些难度的任务，最可能选择成功概选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为率为50%的任务的任务避免失败者避免失败者选择非常容易或非常困难的任务，会成功选择非常容易或非常困难的任务，会成功概率为概率为50%的任务的任务（三）成就动机的分类（三）成就动机的分类•教育应用教育应用 二、成就动机理论二、成就动机理论力求成功者力求成功者给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞争性的情境，严格评定分数等争性的情境，严格评定分数等避免失败者避免失败者安排竞争性不强的情境，对成功要及时表安排竞争性不强的情境，对成功要及时表扬、给予强化，确定分数时稍稍方框要求，扬、给予强化，确定分数时稍稍方框要求，尽量避免在公开场合指责其错误尽量避免在公开场合指责其错误（一）归因与归因理论（一）归因与归因理论•归因归因–对某人成功或失败的原因的看法、解释对某人成功或失败的原因的看法、解释•归因理论归因理论–关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的理论响他们的情绪、动机和行为的理论三、成败归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论（二）海德（（二）海德（F. Heider）的归因理论）的归因理论•人的两种需要：理解世界，控制环境人的两种需要：理解世界，控制环境•满足需要的手段：了解人们行动的原因，并预言如何行动满足需要的手段：了解人们行动的原因，并预言如何行动•行为原因行为原因–外部原因：他人的影响、奖励、运气、工作难易等外部原因：他人的影响、奖励、运气、工作难易等•归因于环境，个人对其行为结果不负责任归因于环境，个人对其行为结果不负责任–内部原因：人格、动机、情绪、态度、能力、努力等内部原因：人格、动机、情绪、态度、能力、努力等•归因于个人，个人对其行为结果应当负责归因于个人，个人对其行为结果应当负责三、成败归因理论三、成败归因理论（三）罗特（（三）罗特（J.B. Rotter）的归因理论）的归因理论•控制点控制点 （（locus of control））三、成败归因理论三、成败归因理论内控型内控型自己可以控制周围环境，成败由自己能力或自己可以控制周围环境，成败由自己能力或努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责外控型外控型自己无法控制周围环境，成败归因为他人影自己无法控制周围环境，成败归因为他人影响或运气等外在因素，不愿对自己行为负责响或运气等外在因素，不愿对自己行为负责（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论•六归因六归因–能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境心状态、外界环境 •三维度三维度–稳定性：行为结果由稳定因素稳定性：行为结果由稳定因素or不稳定因素决定？不稳定因素决定？–内在性：行为结果由内部因素内在性：行为结果由内部因素or外部因素决定？外部因素决定？–可控性：行为结果由可控因素可控性：行为结果由可控因素or不可控因素决定？不可控因素决定？三、成败归因理论三、成败归因理论（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低√√√√√√努力程度努力程度√√√√√√任任务难易易√√√√√√运气好坏运气好坏√√√√√√身心状身心状态√√√√√√外界外界环境境√√√√√√（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低√√√√√√努力程度努力程度√√√√√√任任务难易易√√√√√√运气好坏运气好坏√√√√√√身心状身心状态√√√√√√外界外界环境境√√√√√√常见常见（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低√√√√√√努力程度努力程度√√√√√√任任务难易易√√√√√√运气好坏运气好坏√√√√√√身心状身心状态√√√√√√外界外界环境境√√√√√√少见少见（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低√√√√√√努力程度努力程度√√√√√√任任务难易易√√√√√√运气好坏运气好坏√√√√√√身心状身心状态√√√√√√外界外界环境境√√√√√√补偿补偿平衡平衡能力低意味着更加努力能力低意味着更加努力（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低√√√√√√努力程度努力程度√√√√√√任任务难易易√√√√√√运气好坏运气好坏√√√√√√身心状身心状态√√√√√√外界外界环境境√√√√√√补偿补偿平衡平衡幼儿和小学低年级：看重努力的作用幼儿和小学低年级：看重努力的作用小学高年级：感觉努力有时会表明自己能力低下小学高年级：感觉努力有时会表明自己能力低下中学阶段：能力最能体现一个人的价值中学阶段：能力最能体现一个人的价值（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论•学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素–他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息•大部分人得高分大部分人得高分——容易外部归因（如测验容易、教师给高分）容易外部归因（如测验容易、教师给高分）•少部分人得高分少部分人得高分——容易内部归因（如有能力、学习刻苦等）容易内部归因（如有能力、学习刻苦等） 三、成败归因理论三、成败归因理论（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论•学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素–他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息–先前的观念或因果图式先前的观念或因果图式•目前行为结果与过去结果具有一致性目前行为结果与过去结果具有一致性——容易归于稳定因素，如能力容易归于稳定因素，如能力•目前行为结果与过去结果不一致目前行为结果与过去结果不一致——容易归于不稳定因素，如运气容易归于不稳定因素，如运气–能力的自我知觉能力的自我知觉三、成败归因理论三、成败归因理论（四）维纳（（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论•学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素–他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息–先前的观念或因果图式先前的观念或因果图式–能力的自我知觉能力的自我知觉•自认为有能力者自认为有能力者 ——容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、测验不公正等测验不公正等三、成败归因理论三、成败归因理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•结果因素：即强化结果因素：即强化–直接强化直接强化–替代性强化替代性强化–自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•结果因素：即强化结果因素：即强化–直接强化直接强化•通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励、惩罚等通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励、惩罚等–替代性强化替代性强化–自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•结果因素：即强化结果因素：即强化–直接强化直接强化–替代性强化替代性强化•通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向–自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•结果因素：即强化结果因素：即强化–直接强化直接强化–替代性强化替代性强化–自我强化自我强化•学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，使相应的学学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，使相应的学习行为得到强化习行为得到强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•结果因素：即强化结果因素：即强化–直接强化直接强化–替代性强化替代性强化–自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论行为的出现是由于个体认识行为的出现是由于个体认识到行为与强化之间的依赖关到行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一次强化系后，形成了对下一次强化的的期待期待（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•先行因素：即期待先行因素：即期待–结果期待结果期待–效能期待效能期待四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•先行因素：即期待先行因素：即期待–结果期待结果期待•个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测•例如，当学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成例如，当学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，他就很可能认真听课绩，他就很可能认真听课–效能期待效能期待四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出•人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响•先行因素：即期待先行因素：即期待–结果期待结果期待–效能期待效能期待•人对自己行为能力的推测人对自己行为能力的推测•当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我自我效能感效能感”，并实际地实施那一活动，并实际地实施那一活动•例如，如果学生认识到注意听课可以带来好成绩，并且感到自己能例如，如果学生认识到注意听课可以带来好成绩，并且感到自己能跟得上老师讲的内容时，才会认真听课跟得上老师讲的内容时，才会认真听课四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论自我效能感：人对自己自我效能感：人对自己行为能力的行为能力的主观主观推测推测（二）（二） 自我效能感的特点自我效能感的特点•自我效能感是具体的，个体在从事不同任务时可能会自我效能感是具体的，个体在从事不同任务时可能会产生不同的自我效能感产生不同的自我效能感•当学生真正认为自己在获得知识和技能方面有能力且当学生真正认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，他们才会产生自我效能感取得了进步，他们才会产生自我效能感四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素1. 学习成功与失败的经验学习成功与失败的经验–一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感。

相一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感–但其影响也取决于归因方式但其影响也取决于归因方式•若把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感若把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感•若把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感若把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素2. 替代性经验替代性经验–当学生看见替代者成功时，就会增强自我效能感；相反，当学生看见替代者成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感则会降低自我效能感–受自我与替代者之间相似程度的影响受自我与替代者之间相似程度的影响•相似性越大，替代者的成败经验越有说服力相似性越大，替代者的成败经验越有说服力四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素3. 言语劝说言语劝说–用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力学生在遇到困难时付出更大的努力四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素4. 情绪唤醒情绪唤醒–通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，可以改变自我效能感可以改变自我效能感四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论 第三节第三节第三节第三节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施学习动机的激发措施学习动机的激发措施•学习动机的激发：学习动机的激发：–在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已形成的在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性–包括外部动机激发和内部动机激发包括外部动机激发和内部动机激发•随着年龄的增长，内部动机的作用逐渐增大随着年龄的增长，内部动机的作用逐渐增大 第三节第三节第三节第三节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施学习动机的激发措施学习动机的激发措施一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者•反馈的含义反馈的含义–让学生及时了解自己的学习结果让学生及时了解自己的学习结果•反馈的作用反馈的作用–学生可以及时了解自己学习的结果，进而根据反馈信息调学生可以及时了解自己学习的结果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略整自己的学习活动，改进学习策略–学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习产生激励作学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习产生激励作用用一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩•如何给予反馈？如何给予反馈？–清晰、具体清晰、具体一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩“你做的很好！你做的很好！”学生很难从反馈中知学生很难从反馈中知道下一步该做什么道下一步该做什么•如何给予反馈？如何给予反馈？–清晰、具体清晰、具体–及时、经常及时、经常•及时反馈使学生知道什么是正确的做法及时反馈使学生知道什么是正确的做法•经常反馈能激起学生进一步学习的愿意经常反馈能激起学生进一步学习的愿意一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩•如何给予反馈？如何给予反馈？–清晰、具体清晰、具体–及时、经常及时、经常–定性评价：即奖励与惩罚的作用定性评价：即奖励与惩罚的作用•表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机•滥用外部奖励，可能破坏学生的内在学习动机滥用外部奖励，可能破坏学生的内在学习动机–当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损–当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩不能滥用不能滥用•如何给予反馈？如何给予反馈？•【【案例案例】】：：计算篮球场的周长计算篮球场的周长一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩小结：小结：•应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息。

功的信息•奖励本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学奖励本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，使他们对学习任务本身产生生由外部动机向内部动机转换，使他们对学习任务本身产生兴趣一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩•问题情境问题情境–具有一定难度、需要学生努力克服而又力所能及的学习情具有一定难度、需要学生努力克服而又力所能及的学习情境境•创设问题情境创设问题情境–在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的造一种人为的“不协调不协调”，从而把学生引入一种产生疑问、，从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境探究问题答案的有关情境•创设问题情境的作用创设问题情境的作用–激发学生学习动机激发学生学习动机二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣•如何创设问题情境？如何创设问题情境？–设问设问 or 作业作业–新旧教材的联系新旧教材的联系 or 日常经验日常经验二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣讲解讲解“蒸汽变水蒸汽变水”师问：在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里师问：在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？会出现什么东西？生答：一团团的哈气生答：一团团的哈气师问：那么，我们冬天在室内说话，为什么没有师问：那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？哈气呢？学生一般答不上来，从而构成问题学生一般答不上来，从而构成问题从日常经验引进从日常经验引进设问方式设问方式•如何创设问题情境？如何创设问题情境？–设问设问 or 作业作业–新旧教材的联系新旧教材的联系 or 日常经验日常经验二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣讲授讲授“乘法运算乘法运算”• 教师先让学生做一些加法题教师先让学生做一些加法题两个两个5相加是几？三个相加是几？三个5相加是几？相加是几？10个个5相加是几？相加是几？100个个5相加是几？相加是几？1000个个5相加是几？相加是几？学生可能试图写出学生可能试图写出100或或1000个个5的连加算式的连加算式• 师：这样列式会很长，算起来相当麻烦，有没有简师：这样列式会很长，算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？便算法呢？学生一般找不到。

学生一般找不到• 师：简便算法是有的，叫做乘法运算从现在开始，师：简便算法是有的，叫做乘法运算从现在开始，我们就来学习这种方法我们就来学习这种方法从新旧教材的联从新旧教材的联系引进，系引进，作业方式作业方式•如何创设问题情境？如何创设问题情境？•【【案例案例】】：：《《能被能被‘3’整除的数的特征整除的数的特征》》二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣1. 归因模式对学习的影响归因模式对学习的影响三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望积极的极的归因模式因模式成成功功→能能力力高高→积极极情情绪（（自自豪豪、、自自尊尊））→增增强强对成成功功的的期期望望→动机水平提高机水平提高→自我效能感提高自我效能感提高失失败→缺缺乏乏努努力力→动机机性性情情绪（（内内疚疚））→保保持持较高高的的成成功功期期望望→动机水平提高机水平提高→维持持较高的自我效能感高的自我效能感消极的消极的归因模式因模式成成功功→运运气气→一一般般情情绪（（不不在在乎乎））→很很少少增增强强对成成功功的的期期望望→动机水平不高机水平不高→自我效能感低自我效能感低失失败→缺缺乏乏能能力力→消消极极情情绪（（羞羞愧愧、、无无能能感感、、沮沮丧））→降降低低对成成功的期望功的期望→动机水平降低机水平降低→自我效能感降低自我效能感降低1. 归因模式对学习的影响归因模式对学习的影响三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望积极的极的归因模式因模式成成功功→能能力力高高→积极极情情绪（（自自豪豪、、自自尊尊））→增增强强对成成功功的的期期望望→动机水平提高机水平提高→自我效能感提高自我效能感提高失失败→缺缺乏乏努努力力→动机机性性情情绪（（内内疚疚））→保保持持较高高的的成成功功期期望望→动机水平提高机水平提高→维持持较高的自我效能感高的自我效能感消极的消极的归因模式因模式成成功功→运运气气→一一般般情情绪（（不不在在乎乎））→很很少少增增强强对成成功功的的期期望望→动机水平不高机水平不高→自我效能感低自我效能感低失失败→缺缺乏乏能能力力→消消极极情情绪（（羞羞愧愧、、无无能能感感、、沮沮丧））→降降低低对成成功的期望功的期望→动机水平降低机水平降低→自我效能感降低自我效能感降低合理的归因可以提高自信与坚持性合理的归因可以提高自信与坚持性1. 归因模式对学习的影响归因模式对学习的影响三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望积极的极的归因模式因模式成成功功→能能力力高高→积极极情情绪（（自自豪豪、、自自尊尊））→增增强强对成成功功的的期期望望→动机水平提高机水平提高→自我效能感提高自我效能感提高失失败→缺缺乏乏努努力力→动机机性性情情绪（（内内疚疚））→保保持持较高高的的成成功功期期望望→动机水平提高机水平提高→维持持较高的自我效能感高的自我效能感消极的消极的归因模式因模式成成功功→运运气气→一一般般情情绪（（不不在在乎乎））→很很少少增增强强对成成功功的的期期望望→动机水平不高机水平不高→自我效能感低。

自我效能感低失失败→缺缺乏乏能能力力→消消极极情情绪（（羞羞愧愧、、无无能能感感、、沮沮丧））→降降低低对成成功的期望功的期望→动机水平降低机水平降低→自我效能感降低自我效能感降低错误的归因会增加自卑与自弃错误的归因会增加自卑与自弃2.教师如何引导？教师如何引导？•帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标目标•制定出具体的行动以帮助他们达到目标，使他们成为自己控制定出具体的行动以帮助他们达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人制自己，而不是受别人控制的人•要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便有可能成功的不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便有可能成功的道理道理•教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈为给予及时的反馈三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望归因训练非常重要归因训练非常重要2.教师如何引导？教师如何引导？【【案例案例】】：：小学生的归因训练小学生的归因训练三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望1.自我效能感的重要性自我效能感的重要性四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心高自我效能感高自我效能感选择挑挑战性的任性的任务遇到困遇到困难能能够坚持，持，较少害怕和焦少害怕和焦虑有自信，有自信，认为自己通自己通过努力能努力能够完成学完成学习活活动低自我效能感低自我效能感害怕害怕选择有挑有挑战性的任性的任务遇到困遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退容易放弃，或拖延、回避，容易退缩没自信，没自信，认为努力、努力、练习无无济于事于事1.自我效能感的重要性自我效能感的重要性四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心高自我效能感高自我效能感选择挑挑战性的任性的任务遇到困遇到困难能能够坚持，持，较少害怕和焦少害怕和焦虑有自信，有自信，认为自己通自己通过努力能努力能够完成学完成学习活活动低自我效能感低自我效能感害怕害怕选择有挑有挑战性的任性的任务遇到困遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退容易放弃，或拖延、回避，容易退缩没自信，没自信，认为努力、努力、练习无无济于事于事1.自我效能感的重要性自我效能感的重要性四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心高自我效能感高自我效能感选择挑挑战性的任性的任务遇到困遇到困难能能够坚持，持，较少害怕和焦少害怕和焦虑有自信，有自信，认为自己通自己通过努力能努力能够完成学完成学习活活动低自我效能感低自我效能感害怕害怕选择有挑有挑战性的任性的任务遇到困遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退容易放弃，或拖延、回避，容易退缩没自信，没自信，认为努力、努力、练习无无济于事于事2. 教师如何提高学生的自我效能感？教师如何提高学生的自我效能感？•选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提高自我效能感高自我效能感•让学生观察学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行让学生观察学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感•引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能而提高自己的学习技能四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心1. 了解每个学生的需要和兴趣，以便对学生进了解每个学生的需要和兴趣，以便对学生进行个性化的指导行个性化的指导五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者你喜欢什么？你喜欢什么？姓名姓名 年级年级 日期日期请你尽可能地回答所有问题：请你尽可能地回答所有问题：1. 我最喜欢的学校科目是：我最喜欢的学校科目是：2. 在学校我最喜欢做的三件事是：在学校我最喜欢做的三件事是：3. 假如在学校每天我都有半个小时的自由时间，我喜欢做：假如在学校每天我都有半个小时的自由时间，我喜欢做：4. 在课间休息的时候我最喜欢做的三件事是：在课间休息的时候我最喜欢做的三件事是：5. 在课堂上我喜欢的三件事是：在课堂上我喜欢的三件事是：6. 在学校我最喜欢跟在学校我最喜欢跟 和和 一起学习一起学习7. 在家里我最喜欢做的三件事是：在家里我最喜欢做的三件事是： ……2. 促使学生对自己的学习承担责任，并积极地促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动中投入到学习活动中五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者教师要抓住有利时机，适时、灵活地对学生进行学习目的性教育。

教师要抓住有利时机，适时、灵活地对学生进行学习目的性教育一是理想教育语文教材中有大量的心理素质教育的教材，教师要借助这些一是理想教育语文教材中有大量的心理素质教育的教材，教师要借助这些教材，培养学生一种积极向上、稳定健康的心理状态如在教学中，通过周教材，培养学生一种积极向上、稳定健康的心理状态如在教学中，通过周恩来、童第周、鲁迅、雷锋、张海迪等一个个鲜活的人物，来激发学生的民恩来、童第周、鲁迅、雷锋、张海迪等一个个鲜活的人物，来激发学生的民族自尊心、自信心及自豪感，激发学生的学习责任心族自尊心、自信心及自豪感，激发学生的学习责任心二是实用教育在语文教学中，引导学生把所学的知识应用到现实中去，体二是实用教育在语文教学中，引导学生把所学的知识应用到现实中去，体会语文在现实生活中的应用价值如教学会语文在现实生活中的应用价值如教学“收条和借条收条和借条”，我让学生回家为，我让学生回家为父母亲写收条、借条，在父母亲的鼓励中更增加了学习的兴致父母亲写收条、借条，在父母亲的鼓励中更增加了学习的兴致——选自黄石市马家嘴小学教师笔录选自黄石市马家嘴小学教师笔录3. 创设一个安全、相互信任和相互支持的学习创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生都要表现出真诚的关注和氛围，对每个学生都要表现出真诚的关注和接纳接纳五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者 教师要把学生当作学习的主人，允许学生大胆猜测、质疑问难；允许学教师要把学生当作学习的主人，允许学生大胆猜测、质疑问难；允许学生发言不正确；允许学生指出老师的缺点错误，鼓励学生敢于发表自己不同生发言不正确；允许学生指出老师的缺点错误，鼓励学生敢于发表自己不同的见解。

的见解 教师切不可对这些学生冷嘲热讽，造成学生学习上的心理压抑试想，教师切不可对这些学生冷嘲热讽，造成学生学习上的心理压抑试想，一个时常担心要被老师训斥，被同学嘲笑，有压抑感的学生怎能有学习的积一个时常担心要被老师训斥，被同学嘲笑，有压抑感的学生怎能有学习的积极性呢？更谈不上有学习责任心了因此，当学生回答不上问题或答错问题极性呢？更谈不上有学习责任心了因此，当学生回答不上问题或答错问题时，教师关爱地摸摸学生的头，给予善意的微笑，哪怕是个时，教师关爱地摸摸学生的头，给予善意的微笑，哪怕是个“下次再来，好下次再来，好吗？吗？”一句温心的话，都能给学生以力量一句温心的话，都能给学生以力量——选自黄石市马家嘴小学教师笔录选自黄石市马家嘴小学教师笔录4. 在对学生所取得的成绩给予奖励的同时，要在对学生所取得的成绩给予奖励的同时，要鼓励学生进行自我奖励鼓励学生进行自我奖励五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者自我评价表自我评价表姓名姓名 年级年级 日期日期答题奖励次数：答题奖励次数：纪律好奖励次数：纪律好奖励次数：获得贴画的次数：获得贴画的次数：获得印章次数：获得印章次数：自我评价：自我评价： 让学生平时作记录，一个月后整理记录，填写自我评价表，这样能了让学生平时作记录，一个月后整理记录，填写自我评价表，这样能了解自己一个月以来的课堂表现，根据表现对自己进行奖励。

这种方式解自己一个月以来的课堂表现，根据表现对自己进行奖励这种方式更能引发小学生的自我成就感，增强学习动机更能引发小学生的自我成就感，增强学习动机 本章完！本章完！•在教求篮球场的周长时，学生列出三种算式在教求篮球场的周长时，学生列出三种算式•解法一：解法一：24+16+24+16，，•师：师：×××同学想：周长就是求长方形四周的长度，依次一段一同学想：周长就是求长方形四周的长度，依次一段一段地加起来想得对，算出了结果段地加起来想得对，算出了结果•解法二：解法二：24×2+16×2•师：师：×××同学想：长方形中有同学想：长方形中有2条长，条长，2条宽，先分别算出来再条宽，先分别算出来再合起来，便是周长，想得好，算起来也比第一种方法方便合起来，便是周长，想得好，算起来也比第一种方法方便•解法三：（解法三：（24+16））×2•师：师：×××同学想：长和宽可以结合为一组，一共有这样的两组，同学想：长和宽可以结合为一组，一共有这样的两组，先算出一组再求周长想得巧，计算简便先算出一组再求周长想得巧，计算简便案例：计算篮球场的周长案例：计算篮球场的周长案例：计算篮球场的周长案例：计算篮球场的周长【【点评点评】】•教师对学生的评价是非常正确合理的，这样做既注意了三种教师对学生的评价是非常正确合理的，这样做既注意了三种解法思考的着眼点，又沟通了知识之间的联系，同时也引导解法思考的着眼点，又沟通了知识之间的联系，同时也引导了学生最佳的方法进取了学生最佳的方法进取•教师及时地对学生作出正确合理的评价，表扬和鼓励学生，教师及时地对学生作出正确合理的评价，表扬和鼓励学生，有利于学习动机的激发有利于学习动机的激发案例：计算篮球场的周长案例：计算篮球场的周长案例：计算篮球场的周长案例：计算篮球场的周长•案例来源：互联网案例来源：互联网•文章名称：文章名称：“如何激发小学生学习动机如何激发小学生学习动机”•作者：作者：zhaoxia3本案例完，请点击本案例完，请点击“返回返回”11、先板书出数、先板书出数“30”，让学生判断能否被，让学生判断能否被3整除。

接着在它的整除接着在它的末尾分别添上数字，出现末尾分别添上数字，出现304、、3042、、30425等数，让学生很等数，让学生很快判断能否被快判断能否被3整除，学生感到很困难整除，学生感到很困难2、教师抓住时机说：、教师抓住时机说：“现在请同学们任意报一个多位数，我却现在请同学们任意报一个多位数，我却能很快地判断出它能否被能很快地判断出它能否被3整除不信整除不信?请哪位同学先报请哪位同学先报?”3、学生争先恐后地报数，教师一一作出判断经过验证，结果、学生争先恐后地报数，教师一一作出判断经过验证，结果完全正确学生们疑惑地望着教师，急切想知道为什么完全正确学生们疑惑地望着教师，急切想知道为什么?4、教师及时释疑：其实，并不是老师、教师及时释疑：其实，并不是老师“神神”，而是因为我掌握，而是因为我掌握了它的规律，这个规律就是了它的规律，这个规律就是“能被能被3整除的数的特征整除的数的特征”你想掌握这个规律吗？我们现在就来学习它掌握这个规律吗？我们现在就来学习它案例：案例：案例：案例：《《《《能被能被能被能被‘ ‘3 3’ ’整除的数的特征整除的数的特征整除的数的特征整除的数的特征》》》》【【点评点评】】 教师要为儿童创设主动探究问题的学习教师要为儿童创设主动探究问题的学习情境，使学生一进入课堂便为学习活动和学习情境，使学生一进入课堂便为学习活动和学习内容所吸引，建立起强烈的学习意向内容所吸引，建立起强烈的学习意向案例：案例：案例：案例：《《《《能被能被能被能被‘ ‘3 3’ ’整除的数的特征整除的数的特征整除的数的特征整除的数的特征》》》》•案例来源：新华实验小学网站案例来源：新华实验小学网站•文章名称：文章名称：“浅议小学生学习动机激发策略浅议小学生学习动机激发策略”•作者：浦祥云作者：浦祥云本案例完，请点击本案例完，请点击“返回返回”11、对学生进行、对学生进行“努力归因努力归因”训练训练–要求学生无论将成功或失败都归因于努力与否的结果要求学生无论将成功或失败都归因于努力与否的结果–强调努力带来的成功同时也是能力的体现强调努力带来的成功同时也是能力的体现案例：小学生的归因训练案例：小学生的归因训练 有一个叫小伦的学生，本身学习态度和方法都有问题，但由于学校在安排有一个叫小伦的学生，本身学习态度和方法都有问题，但由于学校在安排教师时，教师一会儿生病，一会儿辞职，经常请人代课，他的爷爷就经常到学教师时，教师一会儿生病，一会儿辞职，经常请人代课，他的爷爷就经常到学校来反映，要求换教师。

而在他看来，他的学习不好完全是教师的责任，所以校来反映，要求换教师而在他看来，他的学习不好完全是教师的责任，所以每次考得不好，他也没有一点心理压力，教师有时留晚一些，他的爷爷就在校每次考得不好，他也没有一点心理压力，教师有时留晚一些，他的爷爷就在校门口乱骂人门口乱骂人 在我接班后，加强了对学生努力归因的训练，让他们意识到学习成绩的好在我接班后，加强了对学生努力归因的训练，让他们意识到学习成绩的好坏与自己的努力程度的相关性坏与自己的努力程度的相关性一年下来，他的爷爷再也没到学校来反映过一年下来，他的爷爷再也没到学校来反映过而有时留他稍晚一些，看到他爷爷在窗口看他，我就问一下，有事的话就早点而有时留他稍晚一些，看到他爷爷在窗口看他，我就问一下，有事的话就早点同走，但他的爷爷从来说没事，还对教师说你辛苦了一个学期下来，孩子的同走，但他的爷爷从来说没事，还对教师说你辛苦了一个学期下来，孩子的学习态度明显好转，与教师的关系日渐亲密，经常对老师说说自己家里的长长学习态度明显好转，与教师的关系日渐亲密，经常对老师说说自己家里的长长短短的事学习成绩提高比较快，从三年级的不合格，到四年级期末考试得到短短的事。

学习成绩提高比较快，从三年级的不合格，到四年级期末考试得到了了85分的成绩分的成绩2、适时对学生进行、适时对学生进行“现实归因现实归因”训练训练–引导学生分析除了努力因素之外，还有哪些因素在多大程引导学生分析除了努力因素之外，还有哪些因素在多大程度上影响学业成就，并尽量指出解决办法如，引导学生度上影响学业成就，并尽量指出解决办法如，引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习案例：小学生的归因训练案例：小学生的归因训练 我班现在四年级的一位学生小涵，学习可以说是非常努力，上课认真听讲，我班现在四年级的一位学生小涵，学习可以说是非常努力，上课认真听讲，作业认真完成，作业本上清清楚楚，对数学问题能做到不懂就问，不厌其烦地作业认真完成，作业本上清清楚楚，对数学问题能做到不懂就问，不厌其烦地一遍遍来问老师，不管你有空还是没有空可就是到考试就把自己学到的东西一遍遍来问老师，不管你有空还是没有空可就是到考试就把自己学到的东西全然忘记或全部曲解，上学期几乎是考几次，就几次不合格全然忘记或全部曲解，上学期几乎是考几次，就几次不合格 教师就指出是由于自身的学习方法不对，过度地强调了教师及同学的帮助，教师就指出是由于自身的学习方法不对，过度地强调了教师及同学的帮助，而自己总结反思得较少，让他在学习上要自己总结方法，遇到不懂的问题不要而自己总结反思得较少，让他在学习上要自己总结方法，遇到不懂的问题不要马上妥协而去问同学或教师，要自己先想一想，找到自己不会在什么地方，请马上妥协而去问同学或教师，要自己先想一想，找到自己不会在什么地方，请教教师时，就先讲出自己已经明白的地方。

对以前在别人的帮助下己经会做的教教师时，就先讲出自己已经明白的地方对以前在别人的帮助下己经会做的题目，回家也要再次练习，找出自己没有真正弄懂的地方，再次学习本次期题目，回家也要再次练习，找出自己没有真正弄懂的地方，再次学习本次期末考试中，虽然成绩不是很好，但己经比原来有了明显的进步，得到了分的成末考试中，虽然成绩不是很好，但己经比原来有了明显的进步，得到了分的成绩3、用合理的归因来引导学生产生正确的心理防御机制、用合理的归因来引导学生产生正确的心理防御机制–应引导学生在遇到挫折时，从多角度辩证地看问题，正确应引导学生在遇到挫折时，从多角度辩证地看问题，正确地看待失败，认识到失败是成功之母，同时引导学生利用地看待失败，认识到失败是成功之母，同时引导学生利用升华和转移等心理防御机制促进心理平衡升华和转移等心理防御机制促进心理平衡案例：小学生的归因训练案例：小学生的归因训练• 当学习成绩考得不理想时，可以强调考试时自己的考试环境不好或考试用品当学习成绩考得不理想时，可以强调考试时自己的考试环境不好或考试用品没有准备好等一些外因，或自己心理太紧张，没有发挥好等不稳定的原因，以减没有准备好等一些外因，或自己心理太紧张，没有发挥好等不稳定的原因，以减轻自身心理负疚感，同时也可以进行升华和转移，即加强对其它学科的学习和其轻自身心理负疚感，同时也可以进行升华和转移，即加强对其它学科的学习和其它技能的训练，如体育、劳技制作、小发明创造、书法、绘画、音乐、舞蹈等，它技能的训练，如体育、劳技制作、小发明创造、书法、绘画、音乐、舞蹈等，以取得优异成绩，来弥补学习成绩的不足。

以取得优异成绩，来弥补学习成绩的不足• 在学生取得一点成功之后，我总是要让自己来归因，为什么自己会成功，指在学生取得一点成功之后，我总是要让自己来归因，为什么自己会成功，指导他往自己的能力，自己的努力等内在的可控的因素上去归因导他往自己的能力，自己的努力等内在的可控的因素上去归因•案例来源：南京师范大学教育硕士专业学位论文案例来源：南京师范大学教育硕士专业学位论文•文章名称：文章名称：“小学生数学学业不良的归因与转化小学生数学学业不良的归因与转化”•作者：李志英作者：李志英本案例完，请点击本案例完，请点击“返回返回”1。