最新统编部编版八年级语文上册《课外古诗词诵读》精品教案.docx

课外古诗词诵读【教学目标】1 .把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏宋词的技巧2. 感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生诵读古诗词的兴趣教学课时】1课时【教学过程】 激情导入唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映 着婉约与豪放第13课我们学习了五首唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着 轻灵，蹦毗着缠绵，氤露着温柔的宋词之美浣溪沙一、 知人论世，走近词人1 .作者简介课件出示：晏殊(991—1055),字同叔,抚州临川(今属江西)人，北宋政治家、文学家，有“宰相 词人”之称其词语言婉丽，音韵和谐，工巧凝练，意境清新，善于捕捉事物特征，熔铸佳句, 多描写四季景物、男女恋情、诗酒悠游、离愁别绪，反映富贵、闲适的生活今有《珠玉词》 存世2. 背景介绍课件出示：晏殊生于承平之时，少年得志，后官至宰相，政事之外，过着“惟喜宾客，未尝一日不宴 饮”的生活，征歌逐舞，以诗酒消遣这样的地位、生活、思想感情，决定了他的诗词作品如 珠似玉，温润秀洁，字里行间只有些许淡淡的闲愁本词所抒发的就是悼惜残春之感设计意图】初步了解作者，让学生对词人和作词背景有了一个初步印象，有助于学生理 解词意，把握词人的情感。

二、 读通，感知词作内容1. 读顺字音节奏(1) 教师范读《浣溪沙》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读师指导：诵读时应有婉转低吟的语气，读起来有种淡淡的忧伤阅读时要抓住“曲”“一”“气,，“旧,,“下” “儿,,“可,,“落去，，“燕，，“径，，等仄音来读，这样整体的韵律感就出来了2. 读懂诗词大意（1） 结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑2） 小组交流并释疑3. 读出意境画面提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词 人当时的情态设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知词作韵律和节奏，读出情味同时初步感知词作内容，为下文理解诗人情志做铺垫二、品读，揣摩词人之意设问1：词人徘徊于小园香径，精心选择了哪些景物来写?预设 选了酒、亭台、夕阳、落花、归燕等景物来写设问2：词人借助这些景物，流露出怎样的情感？试结合具体词句分析预设 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台新词“一曲”，清酒“一杯”，孤单冷寂新 词旧景对比，抒发了物是人非的惆怅之情及对时光流逝的感慨夕阳西下几时回？（“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起儿时回”三字, 所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来花落”是伤春，流露了对繁华易尽的“无可奈何”;“燕来”则传达出看到旧识重来的欣喜惋惜伤感与通达欣慰交织在一起，融入花开花落、燕 去燕来等景物中，透露出某种生活哲理小园香径独徘徊独”字写出了词人独处时的寂寞，伴着萧条的春色和眼前时光的流逝, 词人生出无限的悲凉徘徊”运用动作描写，生动形象地表现出词人对美好春光的留恋和对 年华易逝、美好不再的怅惘、伤感及孤独寂寞之情设问3：全词表达了词人怎样的情怀?预设全词表达了词人对年华易逝、好景不长的感伤之情设问4：这首词多处用到对比的写法，请你找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好 处预设 “新”与“旧”对比好处：“新”是唱新词，“旧”是饮酒唱词时的环境一一旧亭 台，新词与旧景对比，抒发了物是人非的怅惘情思或“去”与“来”对比好处：“去”是 花落去，“来”是燕归来，“来”“去”对比，增加了时光流逝的惋惜之情师小结：这首词之所以脍炙人口，广为传诵，根本原因在于情中有思本词似乎于无意间描写司空见惯的景象， 却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思索宇宙、人生的问题词中含蓄地涉及时间永恒而人 生有限这样深广的意念，也让读者更加感到时间的宝贵，从而想要珍惜眼前的一切，活出自己 的精彩。

设计意图】在理解内容的基础上，通过让学生抓取关键词句来理解词人的情感更有的 放矢，也能提升学习的效率板书设计】浣溪沙对比新词花落＞燕来:独徘徊年华易逝 好景不长采桑子一、知人论世，走近词人1 .作者简介课件出示:欧阳修(1007—1072),字永叔，号醉翁，晚号六一居士,谥号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一后人将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古 文章四大家”他主张文章应“明道”“致用”，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，是北 宋古文运动的领导者其散文说理畅达，抒情委婉；诗风与其散文近似，语言流畅自然其词 婉丽，承袭南唐余风代表作有《醉翁亭记》等2. 背景介绍课件出示:公元1049年（宋仁宗皇祐元年），欧阳修移知颍州，“爱其民淳讼简而物产美，土厚水甘 而风气和”，便买田于颍，以便日后退居晚年辞官后，欧阳修得以如愿归居颍州他或结伴 同游，或乘兴独往，经常徜徉于画船洲渚，充分领略了颍州的山水风光，把颍州西湖风物之美 和对西湖的喜爱之情诉诸笔端，写成了《采桑子》十首，歌咏颍州西湖美景，抒发恬淡安适的 情怀这首词是十首词中的第一首设计意图】了解作者，熟悉背景，才能更好地理解诗歌，把握诗人的思想感情。

学习前先给出作者的有关情况和写作背景，让学生了解，为进一步学习打好基础二、 读通，感知词作内容1. 读顺字音节奏（1） 教师范读《采桑子》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读2） 抽查朗读，自由诵读教师针对学生朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读预设 诵读时应怀着美好的心境、 惬意的情怀阅读，读出恬淡、闲适、愉悦之情读“西湖好”“处处随”“琉璃滑”“掠岸飞” 等时，末字要稍拖长音2. 读懂诗词大意（1） 结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑2） 小组交流并释疑3. 读出意境画面提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词 人当时的心境设计意图】反复诵读，让学生在美读中与文本对话，感知词作的韵律和节奏，引发共鸣, 为下文理解词人情志做铺垫三、 品读，读出西湖之美设问1：请同学们找出并概括词人描绘的有关西湖的儿幅图画预设 共描绘了四幅图画：①春水碧绿，流转绵延图；②长堤芳草，笙歌隐现图；③水面 无风，光滑如镜图；④船动不觉，沙鸟惊飞图设问2：词人是从哪些角度描写西湖的？营造了怎样的氛围？预设 词人从视觉、听觉（绿水逶迤一一视觉；隐隐笙歌一一听觉；微动涟漪一一视觉） 的角度对西湖进行了描写，营造出了西湖一片安谧、恬静的氛围。

设问3：请同学们美读词作，谈谈词人还运用了哪些技法来表情达意预设 直抒胸臆：词作第一句话中“西湖好”是词眼，直抒胸臆，抒发了词人对西湖的喜 爱与赞美之情动静结合：如风平浪静，湖面如镜，船动惊禽，划破了湖面的平静师小结：这首词写的是春色中的西湖，词中风景与心情，动感与静态，视觉与听觉，两两 对应而结合，形成了一道流动的风景全词以轻松淡雅的笔调，描写词人泛舟颍州西湖时所见 的美丽景色，以“轻舟”作为观察风景的基点，舟动景换，但心情的愉悦是一以贯之的色调 清丽，风格娟秀，充满诗情画意，读来清新可喜设计意图】让学生抓住关键词句，通过品读进而理解词作蕴含的情感和表情达意的手法采用设问形式，一步一步引导学生更加深入地品味词作板书设计】采桑子春水碧绿，流转绵延水面无风无滑如就长堤芳草，第歌隐现船动不觉沙鸟惊飞相见欢一、 知人论世，走近词人1 .读晓文题“相见欢”是词牌名，不是标题2. 作者简介课件出示：朱敦儒(1081—1159),字希真，洛阳(今属河南)人，宋代词人有“词俊”之名，与 “诗俊”陈与义等人并称为“洛中八俊气其词语言流畅，清新自然，多写隐居生活的闲适放 浪；南渡后，也有感怀、愤激之作今存词集《樵歌》。

3. 背景介绍课件出示：靖康年间(1126—1127),金兵攻破东京，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，押解北上，史称 “靖康之变”，北宋灭亡，宋室南迁朱敦儒仓促南逃金陵，总算获得暂时的喘息机会这首 词就是他客居金陵时，登上金陵城西门城楼时所写设计意图】学习之初即补充资料，让学生了解作家和写作背景，做到知人论世，有利于 学生把握词作的思想感情二、 读通，感知词作内容1. 读顺字音节奏(1) 教师范读《相见欢》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读2) 自由诵读，抽查朗读通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读3) 学生按照指导再读词作，进一步体会语气和节奏2. 读懂诗词大意（1） 结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑2） 小组交流并释疑3. 读出意境画面感知词作内容后，再次诵读体会，更能读出情味边读边体味，边体味边想象，尝试还原 词句呈现的画面，想象词人当时的情态设计意图】书读百遍，其义自见让学生反复诵读，在诵读中感知内容，与作者产生心 灵的共鸣，为下文理解词人情志做铺垫1. 把握感情设问：古人登楼或登高，常多感慨，词中哪一句是作者的感慨？预设“几时收？ ”追问：悲情体现在哪些地方？（提示：可通过抓关键词的形式来判断）预设 景：清秋、夕阳垂地、悲风。

事：中原乱、簪缨散、吹泪过扬州师小结：朱敦儒独自一人登上金陵城楼，纵目远眺，回望故乡，满眼萧条，悲愤之情油然 而生2.品析词句（1） 品析“万里夕阳垂地大江流” 一句中“夕阳垂地”的表达效果预设 “夕阳垂地”指黄昏日暮之时，万里大地都笼罩在恢恢的夕阳中这种情景，让人 联想起南宋国势衰落、江河日下的现状，也为全词奠定了苍凉感伤的感情基调2） “中原乱，簪缨散，几时收？ ”中“簪缨”运用了什么修辞手法？这三句抒发了作者 什么样的思想感情？预设 运用了借代的修辞手法，“簪缨”代指达官贵人中原乱，簪缨散，几时收？ ”作 者忆及中原沦陷、士族南逃的往事，直抒胸臆，抒发了悲痛、愤慨之情，也有对收复河山的渴 望与一时又难以收复的无奈（或担忧）之情3） 词的最后一句“试倩悲风吹泪过扬州”运用了何种修辞手法？试简要分析预设 运用拟人的修辞手法，请求“悲风”把泪吹过大江，吹到己成为战争前线的扬州， 充满无限悲慨，抒发了对战事的关切之情一个“悲”字，注入了浓厚的感情色彩师小结：从下片品味情感，词人身在金陵，心赴扬州；出发点在金陵，落脚点在扬州这 看似是词人对扬州的无限关切，实则是词人对国家的无限热爱这首词传达出词人深沉的亡国 之痛，这其中蕴含着词人一颗强烈的爱国之心。

板书：亡国之悲，爱国之心）整首词抒发了 词人无限的悲慨，这不仅是个人的身世之悲，更是家国之悲、时代之悲设计意图】在理解内容的基础上，先让学生理解词人登高的意图；然后让学生抓住意象, 品析词句，进而理解感情这样步步推进，学生便能轻松感知词人的情感板书设计】相见欢残阳、火地、长江 直抒胸臆 亡国之悲、爱国之心如梦令一、 知人论世，走近词人背景介绍课件出示：这首词是李清照的早期之作，词人当时生活稳定幸福，时常回忆起少时游玩的情形，于是 诗兴大发，写下了这首流传千古的小令设计意图】介绍词作背景，有助于理解作者不同时期的作品风格，更好地把握情感二、 美读，感知词作内容1. 读顺字音节奏(1) 教师范读《如梦令》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读2) 自由诵读，抽查朗读针对学生朗读的问题，教师进一步指导朗读。