谈阅读教学第一课时“怎么教”.doc

谈阅读教学第一课时“怎么教”崔峦老师说：“语文教学一定要删繁就简，返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展 ”然而，在教学实践中，一些老师缺乏课时观，存在认识偏差和实践困惑，阅读教学第一课时目标不明、越位缺位现象时有发生那么，阅读教学第一课时究竟应该“ 怎么教” ？ 一、正视第一课时的地位及作用，合理定位课时目标 第一课时是语文学习的重要组成部分，它承载着重要的教学内容，它离不开语文学习的趣味、扎实的词句训练和阅读思考中的悬念质疑第一课时永恒不变的话题是：1.初读课文认读生字，初步了解生字、词的意思，把课文读正确、读通顺2.自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并通过语句，初步感知课文的人、事、物、理3.再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题从目标设定上看，教什么是前提，是核心，决定着怎么教高年级阅读教学的特点是：提高默读速度，学会浏览；体会词句的感情色彩和表达效果；揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章高年级的训练重点是：体会词句的含义从整体上把握文章内容，品味语言，领悟写法学习浏览，提高阅读速度第一课时的基础目标要明确、到位。

字词教学环节到了高年级，由识记字形转变到理解词义，到联系上下文推想意思，体会表达效果的层面上要抓新词、抓关键词、抓内涵丰富的词，精心设计预习卡或“闯关” 活动，从纠正常见错误出发，从理解词语方法出发，从改变熟视无睹出发，从强化语言积累出发，有重点、有取舍地巧妙指导和引领要选择学生在学习中朗读理解有困难的、容易混淆的、多音的、复杂的词语，帮助学生当堂记忆理解 第一课时的核心目标要清晰、凸显高万同老师指出：“阅读教学要强化初读，延迟开讲将课文读正确，读流利是第一课时教学的重点 ”课标指出， “在教学中尤其要重视整体把握能力的培养”， “能初步把握文章的主要内容 ”， “阅读叙事性作品，了解事件梗概”， “阅读诗歌，大体把握诗意 ”，“阅读说明性文章，能抓住要点” 因此，在初读的基础上，整体把握课文内容，应作为第一课时的核心目标来落实整体感知分为两个层面，一是内容层面，二是情感层面对阅读材料进行宏观的把握，是对文本大意、主旨及作者思想感情的准确理解，是提高阅读效率的有效方法对文本语言的鉴赏、评价、运用都必须在整体把握的基础上进行 第一课时的弹性目标要合理、有度一般而言，思想情感、价值观或由课文所延伸出来的知识，属于附属性目标、弹性目标。

引入资料，播放课件，进行人文熏陶，要考虑学生需求，不能以视觉感受、图片展览代替学生的语言实践，更不能偏离阅读教学中心 二、筛选取舍，减少头绪，导学流程指向语言实践 识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时第一课时策略选择要做到“四要” ：一要唤起阅读期待；二要重视初读感知；三要合理取舍内容；四要留下结课悬念第一课时要把握“五个点” ：寻找切入点――找准教学环节的突破点，导得精彩瞄准基本点――丰富课内朗读形式，读得精彩在有效初读后，可对话交流叙说感受，理清文章脉络，形成整体印象关注疑惑点――关注学生预习的疑惑，解得精彩重视增长点――把握练习的有效性，练得精彩巧用延伸�c――承上启下引入第二课时，引得精彩结课时，教师要设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间第一课时要精心预设“五大板块” ：第一步，导入新课，引发兴趣；第二步，初读感知，检查预习；第三步，再读课文，整体把握内容，理清要点、层次；第四步，围绕主问题，切入重点段；第五步，互动质疑，设置悬念交流读书心得与疑惑，引发阅读期待。

作者单位 陕西省洛南县古城镇红旗小学。