关于“大班幼儿智力游戏”的文献综述.doc

关于“大班幼儿智力游戏”的文献综述一、国内研究简介：国内学前教育界对幼儿园智力游戏现状的研究，通过对数据库的检索表明， 相关研究较少在检索中，分别从“篇名”、“关键词”、“摘要”，检索条件 为“智力游戏”的搜索结果发现，总共有1582条记录，与幼儿园有关的记录为 250条；检索条件为“大班幼儿智力游戏的设计”的搜索结果为4条；检索条件 为“大班幼儿智力游戏的研究”的搜索结果为3条根据H前所收集的资料，发 现目前国内针对大班幼儿智力游戏的设计和研究的内容较少，其相关研究主要体 现在以下方面：（-）幼儿园智力游戏目标的研究研究者们不仅针对不同的智力游戏提出相应的、具体目标，而且对幼儿园智 力游戏这个大方向提出了有见解的综合目标在《幼儿园智力游戏与指导》一文中，作者将智力游戏的目的归为能使幼儿 产生愉快的情绪，提高幼儿学习的主动性、积极性，提高他们努力完成任务的坚持 性以及思维的灵活性、敏捷性，有助于幼儿形成乐于动手、动脑的好习惯，促进幼 儿的智力发展在《幼儿智力游戏设计指南》中，作者杨枫提出：智力游戏的目的是根据一 定的智力训练任务提出的可使幼儿获得满足和愉快，并能帮助幼儿认识事物、巩 固知识、发展智力。

幼儿园智力游戏内容的研究国内研究者主要通过感触觉及游戏材料和游戏任务等方面来进行分析的杨枫在《幼儿智力游戏设计指南》中指出智力游戏的内容由多种多样的与智 力活动有关的动作组成，如看看、听听、摆摆、放放、找找、想想、猜猜等他 认为智力游戏的规则是对内容的要求和约束，它从属于游戏的任务，在游戏中 起指导、组织、调整幼儿行为的作用，以保证游戏目的的实现在《幼儿园智力游戏与指导》作者根据智力游戏所使用的材料，可将戏智力 游戏分为：利用专门的玩具、教具、自然材料、日用品进行的智力游戏，如积木、 套碗、积塑等；利用图片进行的智力游戏，如棋类、纸牌、拼图等；利用语言进 行的智力游戏，游戏中不接触图片、实物，主要通过语言来完成游戏任务根据智 力游戏的任务，可将智力游戏分为：训练感官的智力游戏；发挥想象、锻炼思维 的智力游戏；发展语言的智力游戏；练习记忆的智力游戏；训练计算能力的智力 游戏而且他指出不同年龄阶段的幼儿，因其智力游戏的特点是不同的，所以小 班的智力游戏比较简单，游戏任务容易理解、容易完成，游戏玩法具体、简单；中 班和大班幼儿的游戏任务比小班要复杂多样三） 幼儿园智力游戏方法与途径的研究杨枫在《幼儿智力游戏设计指南》中指出方法之一：控制好智力游戏的难度。

难度太小的游戏任务往往让幼儿提不起兴趣，难度太大又会令幼儿望而却步, 难度适中的游戏任务才最具挑战性因此，要引起幼儿足够的兴趣和活动的积极 性，必须将智力游戏的难度控制在幼儿经过一定的努力能够达到成功的程度, 即“跳起来能够到的”高度当幼儿克服困难完成一定的游戏任务时，其自信心 会受到鼓舞，游戏的积极性也会更加高涨方法之二：一定要根据训练的目的 按类择取或设计同时，智力游戏的针对性很强，而适应而较窄，因而编选和设 计智力游戏时，应充分考虑幼儿的生活经验与接受能力，既要符合幼儿智力发 展的水平，又要照顾到幼儿智力发展的个体差异，使尽可能多的幼儿都能适应 游戏，或有适合的游戏一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确, 玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活 动石春丽在《教师对幼儿智力游戏的指导方法的研究》中提到智力游戏简便灵 活，无论在上课或自由活动时间，不拘环境条件与时间的长短均可开展，即使在 幼儿准备吃饭前的短暂时间里，也可以玩简短的、安静的纯语言的智力游戏朱俊卿在《从脑科学新成果视角看幼儿智力开发》中指出智力是指人完成各 种活动所必须具备的基本能力，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维能力和 想象能力等。

这五个因素相互影响、相互制约,共同构成了人的智力，其中思维能 力是核心，代表着一个人智力发展的水平所以，幼儿教师应当了解神经生理和心 理学的相关知识，了解脑科学研究的新成果，从而更深刻地理解开发幼儿智力的 理论和方法，以更好地适应当前幼儿教育的需要，更好地肩负起幼儿早期教育的 重任四） 幼儿园智力游戏评价的研究石春丽在《教师对幼儿智力游戏的指导方法的研究》中提到大班的智力游戏 中应侧重于发展幼儿的分类、推理、判断等思维能力以及思维的智力品质，如敏 捷性、灵活性、独创性等，棋类游戏在这方面有特殊作用，对大班幼儿主要依靠 语言讲解游戏，要求他们能独立地进行游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游 戏结果，并能对游戏的结果进行评价二、国外研究简介（-）幼儿园智力游戏目标的研究国外许多研究者大多是着力研究幼儿智力方面，对于幼儿智力游戏研究的并 不多见皮亚杰认为，幼儿智力游戏的发展最根本动力是好奇心和内在兴趣，是主动 地、探索地与周围的环境进行交互作用，对于孩子来说就是玩玩具、做游戏，与 他们周围的物理世界进行交互作用，皮亚杰非常强调个体差异，每个孩子都不一 样，每个孩子都有自己的发展特点、爱好和内在兴趣，所以要重视孩子们的个别 差异。

而维果茨基认为幼儿的智力游戏的发展更重要的是群体活动前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段：第 一，了解*前活动阶段如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解；第 二，运用各种实物来完成活动的阶段如用小石子或小棍计算活动；第三、有 外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段在这一阶段, 儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合；第四， 只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段；第五，智力活动过程, 简约化多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速 度进行，则智力活动的能力便初步形成3-6岁儿童智力-•般可以发展到第三 阶段，发展突出的可能达到第四阶段幼儿园智力游戏内容的研究国外智力游戏的相关内容在搜索中并没有找到，但是有关于游戏的内容到发 现一二《皮亚杰认知发展游戏理论及启示》中提到皮亚杰相应地提出了三种类型的 游戏：练习性游戏、象征性游戏和有规则的游戏，它们分别与认知发展的感知运 动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对•应练习性游戏（0〜2岁）是儿童最 初形式的游戏象征性游戏（2〜7岁）是儿童游戏的高峰。

有规则游戏（7〜12 岁）是在象征性游戏之后出现的三）幼儿园智力游戏方法与途径的研究研究者基本上从对孩子的年龄上进行分类着手来研究游戏的方法的皮亚杰认为：儿童在生物成熟的基础上，通过贯彻、探索环境和己对周围 事物的作用的结果，在理解对与错之中，一步一步地积累对世界的认识不同年 龄的儿童在成熟和经验相互作用中，认识世界的思维有着代表那-•年龄的操作水 平我们可以这样认为：3-6岁的儿童的学习有着他们年龄阶段特有的学习方 式，即以直接经验的获得为主，成人对儿童的引导必须遵循儿童的心理发展特点四）幼儿园智力游戏评价的研究这方面的研究暂肘还处于对游戏的认知方面，具体的评价指标基本上无从考 证和发现皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在需求，儿童在游戏中扩大认识, 形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界游戏是 幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都 具有重要意义。