复杂武器系统电气课程教学模式浅谈.doc

复杂武器系统电气课程教学模式浅谈摘要：针对课程体系中，教学内容分散，理论与实践脱节, 教学方法单一，教学手段缺乏的问题，遵循各层次学生的认 知规律，结合岗位的任务分工，分割整合出若干具有“统一 性、基础性、多样性、综合性”的典型任务，以任务和下属 科目为脉络降理论知识与专业技能融合成一个整体，使学生 能够在掌握有针对性的岗位任职专业技能的同时，打下扎实 的理论基础，在未来具有较大的发展潜力关键词：复杂武器系统任职教育课程体系教学模式1. 复杂武器系统定义及其电气课程教学现状分析复杂武器系统是以某种武器为主，配备两种或两种以上技术系统而组成的功能齐全、能够进行独立作战的武器系 统1】而电气系统就是复杂武器系统包含的关键技术系统 之一复杂武器系统的复杂性并不仅仅因其复杂的结构特 点，更源于该系统由许多独立的单元组成且之间又相互作用的特点因此,教学实践过程中就面临一些实际问题:①教学内容上，各章节均涉及多种学科的典型器件且工作原理各异， 知识跳跃性大，不利于形成完整资料体系②课程组织上， 各种知识的理解难度不同，所需方法手段多样，不利于教学 组织③理论和实践内容之间各自为政，缺乏融合，容易造成内容上的脱节或重复。

这些问题也就导致了一方面学生由于没有学好前面的专业课，后面专业课的学习难上加难；另一方面用人单位不 认可学生的学习结果，抱怨学生所学知识与他们的要求不相 符合2. 复杂武器系统电气课程教学特点(1) 课程目标的统一性课程目标的统一性 廖哲勋教授强调课程目标需遵循 三大法则：体现需求与个体需要的统一，体现性质与任务的 统一，体现原有水平与其发展水平的统一【2】任职教育同 样也强调三者的统一但有所不同的是军事教育有其强制性 的特点，因此必须以军事需要为核心进行统一也就是培养 适应信息化条件下体系作战需要，“德、智、军、体”全面 发展，军事政治素质强，装备维修能力强，会使用、会组训、 会管理的维修与管理兼顾型人才2) 课程内容的基础性课程内容的基础性姜大源先生的《职业教育学研究新 论》一书中指出，职业教育在注重课程的应用性之余，并不 意味着否定课程的基础性只不过这种基础性更多的表现为 学员个体发展所需的共通性的基础技能、知识和行为方式 电气课程在本专业的课程体系中，恰恰处于一个“基础性" 位置几乎所有的都与电气系统有着直接或间接的联系，同 时所有的系统故障排除都涉及到供电故障分析3) 课程结构的多样性课程结构的多样性。

这里的课程结构是指各课程内容之 间的关系与普通教育不太，任职教育的课程结构，不是几 个学科的内容的简单叠加任职教育的课程结构应该是任职 岗位需求下的相关任务选择在认真研究本专业任务分工 表，选取作战或者训练中的实际问题，归纳整理任职岗位所 需基本知识和能力的基础上，经过精心“调制”所列出的 “任务菜单”就是任职教育的课程结构特别需要强调的 是，这种课程结构的变化不是对以往课程的否定，而是课程 建设更高层次下的表现不能把几个完整的学科简单移植、 拼凑成教学内容，应该是抽取相关学科中的典型且有针对性 的部分组合成专项课程资源支撑职业能力的形成4) 教学手段的综合性教学手段的综合性课程的教学手段，是为实现课程目 标对教学过程中课程内容的选择和授课时间、空间、顺序的 构建，是教学设计的重要内容对于任职教育而言，仅仅关 注课程内容、课程结构是不够的要实现课程目标，特别是 要形成学员任职所需要的能力和素质，必须对课程的教学手 段进行精心设计一方面，要重视理论与实践一体化教学模 式的建设我校军事教育中特有的自主学习教学、故障案例 式教学、技能组训强化训练、综合演练等教学手段为达成课 程目标提供了很好的帮助。

另一方面，要重视实装训练与模 拟训练、仿真训练、网络课程等方式的有机结合只有把二 者有机结合起来才能在时间、空间上实现最佳的设计和构 架，在有限的课程时间内，保证学生的学习效果3. 复杂武器系统电气课程教学模式的思考与实践（1） 调研岗位需求，明确课程目标结合电气技师岗位需求，精确定位课程所处的性质地位 及课程目标；以任务分配表任务分工为基础，提炼总结五个 典型任务，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面对任务进行了详细描述；根据典型性任务，归纳 总结涉及到的学科领域，并从各个学科中选取出与电气系统 相关的知识、技能，以典型任务为主线构建出教学内容标准 将学员培养成专业基础扎实、专业技能娴熟、组织管理能力 突出、自学能力较强，能合作、能沟通、能协调，作风优良、 态度积极全面发展的专业性人才2） 以满足需要为标准，提高教材质量结合小修手册、日常管理与维护保养手册和部分军校教 学用教材，摒弃部分的学科性、理论性较强的教材内容，从 帮助学生解决实际问题着眼、胜任岗位任职需要出发，组织 编写“案例式”教材，将学科专业最新发展成果和典型的故 障案例充实大教材中去，增加专题类、案例分析类、实作指 导类内容的比重，进一步增强教学内容的针对性、实用性和 可操作性。

3)构建“理实一体”的教学模式紧扣基础性，开展电气控制认知、电器电路识图、蓄电 池、发电机、逆变电源、开关电源以及80\89系列单片机 等基础性科目的一体化实训将理论性很强的原理融合到具 体的操作科目中，按照先接触实物发现问题，再理论讲解分 析问题，最后实作训练内化技能的模式组织教学以发电机 教学为例：①先让学生接触硅整流发电机、有刷直流发电机 的教学模型，并进行实验性拆装；在拆装的过程中，有目的 的引导学员思考发电机各部分的构造与作用，比较不同类型 发电机结构上的差异，看到了差异就会引起思考，通过讨论 会产生更多的疑问②将各种疑问在课堂上进行梳理汇总, 结合模型进行原理讲解，一般讲解原理，一边解答疑问紧 抓学员的兴趣，将问题串成一线，形成完整的知识链条③ 拆解知识链条，在关键部位提出新的问题，例如：如果轴承 损坏会有什么现象或者如果轴承转动有沙沙声可能是什么 原因？引出维护维修方法的思考，重新进入“接触一一解惑 ——内化”的实训方式适应多样性、综合性，运用多种教学辅助手段开展电气 系统操作使用与维修等综合任务的理实一体化实训例如， 在进行控制电气系统维修任务中，先使用典型电路原理试验 箱让学员掌握典型控制电路的工作原理，典型元件的使用与 检测方法；在运用虚拟仿真训练系统认知组成、结构和操作 使用方法；在掌握基础知识、会操作使用的基础上对实际电 路进行分析，并使用联合实训装置进行模拟训练；最后结合 多发的典型故障在实际场景中进行故障排除训练。

这种从科 目到任务的结果安排，既体现了学校要循序渐进的原则，减 少了学习的难度，更是有利于教师通过阶段性的测验，全面 了解学员的学习情况4)建立形成性考核与终结性考核相结合的评价方式将课程形成性考核与课程终结性考核结合起来形成性 考核方式的加入，弥补了以往考核评价方式的不足，有效地 改变了 “平时不学习，考前背习题”的错误学习方式课程 形成性考核成绩由平时作业考核、平时课程学习表现考核、 阶段性测验考核、实践性操作考核等成绩组成这种考核方 式一方面能够检验学员阶段性的学习成果，但更加注重有效 控制学员的学习过程一方面使学生自己可以更好的了解自 己的学习情况，能及时调整自己的学习方法和学习态度，从 “要我学”变成“我要学”；并让教师可以根据不同学员的 考核情况及时给与指导，以便更好的实现课程目标参考文献：[1] 徐步荣，《中国军事百科全书》，中国大百科全书 出版社，2008年3月[2] 廖哲勋，《课程学(第二版)》，华中师范大学出版社，1991年8月。