小学语文幸福课堂的探寻.doc

1让幸福的感觉轻轻流淌让幸福的感觉轻轻流淌————小学语文幸福课堂的探寻小学语文幸福课堂的探寻【 【摘要摘要】 】给学生创设一个什么样的语文课堂？一直是所有一线语文教师孜孜探索的问题，我想，语文课堂应该营造一个美丽的语文世界，让学生流连徜徉、驻足玩赏、静心沉思、个性飞扬，让幸福的感觉轻轻流淌……本文从四个方面阐述通向幸福语文课堂的若干途径：即自在自主、彰显个性；充满趣味、洋溢童真；追寻诗意、轻舞梦想；探幽寻秘、走向深邃 【关关键词键词】 】 小学语文 幸福课堂 自在 趣味 诗意 深邃 探寻教育是培育美丽生命的事业美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”当一个天真烂漫的孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的旅程时，我们该给他一个什么样的语文课堂呢？穿越到两千多年前的一个春日，泗水河畔，孔子和弟子们来这里游春面对潺潺的流水，善施教化的孔子说：“夫水者，启子比德焉遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。

是以君子见大水必观焉尔也 ”随后，弟子们三两散开，围在老师身旁，席地而坐，一边享受美好的春光，一边探讨水的高尚品性，谈笑风生，各言其志之后，弟子调好琴弦，边弹边唱，孔子也情不自禁地手舞足蹈起来……这是多么惬意幸福、多么令人神往的教学情境啊！这般课堂，润物无声，大教无痕语文课堂就要营造一个美丽幸福的语文世界，创设一个自在、轻松、平和、诗意的平台，让学生流连徜徉、驻足玩赏、静心沉思、个性飞扬一、幸福语文课堂之一、幸福语文课堂之————自在自主、彰显个性自在自主、彰显个性钱梦龙先生曾说：“语文教师是一个悲壮的角色 ”的确，当语文课堂学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的美丽语文在“功利教育” 、 “实用教育”面前变得面目可憎为了完成所谓的教学任务，为了分数，教师不惜逼迫学生在课堂上或循规蹈矩、或死记硬背、或咬文嚼字，四十分钟禁锢在划定的圈子里这禁锢的不仅仅是孩子的身体，还有他们灵动的心性给学生一个自由放松、张扬个性的语文课堂，让他们用自在的身姿舒展生命的羽翼，在无拘无束中真正享受幸福的语文课堂1 1、自在享受过程自在享受过程一节幸福的语文课，应该是学生“带着耳朵去旅行”、 “带着思想去经历”的美妙体验。

教师应该努力营造一种闲适的课堂气氛，使学生快乐地学习语文日本著名的教育家佐藤学，曾经描述过这样一个场景：“我见到了一个不同于以往的、柔软的教室空间：这间教室里没有黑板，课桌犬牙交错地排列，课桌上装饰着插花，教室里随处摆放着书籍，窗台上栽种着花草，以及用线吊着的在教室的‘天空’中舞动的木制活动雕刻——一群鸟儿、画有‘天空’与‘街道’的彩绘等等，整个教室被装点得五彩缤纷……”我们可以想见，教室里黑板消失了，教室的中心就遍布教室的每一个角落上课时，随着老师位置的移动，教室的中心也不停地移动，学生们可以在交错的桌子间自由穿行，找到一个位子，选择一个让自己舒服的姿势，舒畅而专注地在与老师同学交流这样的教学组织模式，这样的语文课堂，师生各得其所，教与学有如居家般的亲切温暖孩子们在这样的氛围中学习，师生关系模糊、不分彼此、平等对话、共同参与，倾听、表达、探讨、评价、欣赏，师生心灵的相互沟通，小学语文论文2围绕文本进行情感交流、理性碰撞，怡然、井然地进行着、发生着这样的课堂，自在、幸福2 2、自主选择决定自主选择决定 选择是人的天性，是人的本质需求，没有选择就没有自主，也就失去了自我，孩子更是如此幸福语文课堂，我们不妨把学习的选择权、决定权还给孩子，让孩子自主选择感兴趣的学习内容、选择喜欢的学习方式、选择自己的学习伙伴，甚至选择学或不学等等。

记得一个初夏周五的午后，窗外吹着暖暖的小风，上课时间到了，按教学进度，这节课要进行单元测试像往常一样，我拿着试卷进入教室，放眼望去，孩子们卧倒一片，我想：周末的浮躁心情，加上这晴暖天气，自然眼神迷离当我准备发卷子的时候，忽然有个孩子试探着说:“应老师，今天就别考了吧！”我反问道：“为什么不考了？不是说好了要考试吗？”也许是孩子们太会察言观色了，他们似乎从我的话里嗅出了几分可以回旋的余地于是三四个声音响起， “应老师，别考了，这天气好想睡觉，哪有劲儿考啊！”我看了看外面的太阳，又看了看孩子们，在我沉思的一刹那，一片声音又响起——“应老师，别考了吧，拜托你了！”我笑了，决定满足孩子们小小的愿望我很痛快地说：“听你们的，今天就不考了，改在下周 ”孩子们顿时欢呼起来我说：“不考了，那我们干什么呢？”孩子们答得倒是干脆：“只要不考，干什么都行！” 我灵机一动，转身在黑板上写了一行大字——“皮皮大战瞌睡虫” 孩子们一愣，我说：“皮皮呀，就是我们班四十个昏昏欲睡孩子中的一个，他活泼可爱，富有智慧，不过今天，他摊上大事了——被可恶的瞌睡虫缠上了，怎么办呢？”我的话音刚落，孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动，瞌睡立马消除大半，我接着说：“现在马上进入我们的天才创作时间。

给大家 30 分钟时间，发挥你的无敌想象力，尽可能表现出皮皮大战瞌睡虫的智慧和毅力，编一个神奇有趣的童话故事注意，那个皮皮就是你、你、你，还有你哦！” 孩子们一听，编故事写童话，而且还把自己也编到故事中去，这简直太好了！纷纷从书包里拿出作文本，霎时，底下沙沙声一片，孩子们瞌睡全消，精神抖擞，才思泉涌，奋笔疾书虽然窗外的小风依然暖暖地吹，天气依然燥热，可孩子们已然融入到另一个奇妙的幸福世界……3 3、自由创意表达自由创意表达幸福语文课堂就要牵引孩子充满个性的发言，自由创意的表达例如：教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ，让大家理解“孤帆”一词时，孩子们都能理解到“孤零零的一条船”这个层面，我继续引导：“再读诗句，你还能从这个词里体会到什么呢？”经过诵读思考，一个孩子就发表了自己的见解，他说：“我从‘孤帆’这个词体会到了李白对孟浩然的一片深情！”再问：“何以见得？” “因为这时候的江面肯定会有很多船，可作者为什么说是孤帆呢？我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的船进入他的视线，他也视而不见！真是神马皆浮云，唯见浩然一孤帆啊！” 发言一结束，我不禁为孩子的独特表达而鼓掌这时的课堂，孩子们的眼眸亮晶晶的，心灵滋润润的，幸福极了。

二、幸福语文课堂之二、幸福语文课堂之————充满趣味、洋溢童真充满趣味、洋溢童真让学生轻松、快乐地学语文是新课程语文教学追求的境界，语文课堂应充满童真、充满趣味，以好玩、有趣的形式提高学生的兴趣，把知识的学习、文本的解读融入趣味性的活动中1 1、趣味识记字词、趣味识记字词 低段语文课堂学生识记生字词任务重，如何让孩子学得轻松，记得准确，不妨给“字词”教学调制点“小趣味” ，或插编个“微故事” 例如生字“最”的教学：（出示若干生字后）师激趣：孩子们，这几个生字宝宝中，有一个生字宝宝“特别喜欢在太阳底下晒耳朵” ，你能把它找出来吗？孩子们一听，来劲了，经过一番思考辨识，孩子们找出了“最”字师：找对了，说说你找到它的理由？（孩子们纷纷说出自己找出它的理由）3师总结：是的， “最”是个非常有趣的生字宝宝！用“一句话微故事记字法” ，瞧， “日”字下面“又”加“耳”——又在太阳底下晒耳朵了，这不是“最”字吗？小朋友，要是喜欢在日头下晒耳朵的小动物一定是最悠闲的，喜欢在太阳下晒耳朵的人也一定是最会享受生活、最幸福的人，我们也来说说咱们的“班级之最”吧，比如， “飞毛腿”力力是咱们班跑步最快的孩子。

（生发笑，继而踊跃发言）2、趣味导入新课趣味导入新课每个语文老师都应该有一个强大的磁场，一进课堂就能吸引住学生的眼球用虎头、凤首式的课堂导入可以带动整个语文课堂趣味盎然，幸福语文课堂拒绝刻板沉闷例如教学《太阳》 ，我这样导入：师：同学们，在浩瀚的宇宙中，住着一颗恒星——太阳公公四十五亿年来，他时时感到孤独与寂寞，每当他看到地球和人们幸福地生活在一起时，心中无比羡慕！终于有一天，太阳公公忍不住了，他向咱们地球人发来了一则《征友启事》 （课件出示）谁来读读这则征友启事？（指名读“征友启事”）征友启事我想找几个这样的人做朋友：能和我天天住在一起，肩并肩，手牵手，一起睡觉，一起散步，一起玩耍……谁能做到，欢迎联系太阳公公师：可是，日复一日，年复一年，太阳公公苦苦守候，却始终没人联系他他百思不得其解，不知道咱们班同学能不能告诉它征友失败的原因呢？（这样的问题，有意思！学生纷纷发表意见）师：同学们，说话要有根有据，咱们今天就来学习一篇课文帮帮太阳公公找原因吧！这样颠覆文本、有趣的开场，孩子学习的兴奋劲就一下子上来了3 3、趣味情境创设趣味情境创设如何在语文课堂上让对文本的探究变得有趣，让孩子学得饶有趣味，不妨设计个玄机，制造点悬念，创设一些孩子们喜欢的情境。

例如《惊弓之鸟》的教学： 师：这节课我们继续学习《惊弓之鸟》 ，我读了以后觉得它像一个千古奇案今天我们就当一回足智多谋、心思缜密的破案高手，来破一破这个千古奇案各位警官，现在我们来到当时的案发现场(大屏幕：更赢射雁)请认真地观察一下这个案发现场请你回忆一下上一节课的学习内容，用一句话来概括这现场的情景 生 1：更赢拉了一下弦，大雁就被射了下来 生 2：他没有用箭就把这只鸟给射了下来 师：谁呢? 生 2：更赢 师：当警官是一门学问，表达要清晰板书：不用箭)只拉了一下—— 生：弓 生：弦 师：对这就是警官，弓和弦有区别，应该说只拉了一下弦更恰当是的，更赢只拉了一下弦就射下了这只大雁 (板书：只拉、弦、大雁) 这是我们从现场获得的信息师：各位，更赢根本没射箭，只拉了一下弦，大雁怎么就应声落到地面上？是谁杀死了这只大雁？凶手到底是谁？这个案子太奇了！各位警官，这个千古奇案“奇”在什么地方，应当怎么破？我们还得十分细致地去了解、剖析案情案情在哪里?就在课文中好，请各位警官再读课文，仔细研究案4情，看谁能找出破案的线索来学生认真研读课文，同桌的还在边读边小声讨论) 把《惊弓之鸟》的深读探究，设置成为警官破案的情境，这十分符合儿童的心理特征，而破案的方法就是边读边思，去仔细地寻找这中间的破案线索。

文本的趣味情境创设不失为通向幸福课堂的绝妙途径三、幸福语文课堂之三、幸福语文课堂之————追寻诗意、轻舞梦想追寻诗意、轻舞梦想童年是烂漫的季节，童年是诗意的年华语文学习要放飞孩子们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的诗1 1、锤炼诗意课堂语言锤炼诗意课堂语言著名特级教师于漪最讲求课堂语言的锤炼，经过语言锤炼的于漪老师的课堂变成了学生在诗意的情境中享受诗意的乐园她说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力 ”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如沐春风的艺术享受例如：“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家” ， “你和老师想到一起去了，是老师的知音” ， “你有一双慧眼” ， “你能联系上下文回答，值得大家学习” ， “你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重” ，这些智慧的赞美，这些如诗般的语言，如泉水丁冬，如溪水潺潺，幸福的感觉在课堂间恣意流淌……2 2、挖掘诗意文本元素挖掘诗意文本元素幸福的语文课堂要善于挖掘文本字里行间的诗意元素。

例如：教学《荷花》第二节，我引导：荷花美，那是一种静静的美，你能从这静美中听见、分辨出一些美妙的声音吗？孩子们默读课文，读后，一个孩子说：“我听到了荷花开放的声音！”他指着文中描写荷花的句子，说：“读这段话时，我的眼前出现了一池带着晶莹露珠的荷花，它们正在一点一点地展开那洁。