第三节设置教学环境.ppt

第三节￿设置教学环境￿￿￿￿￿￿2012-11-29*目录￿CONTENTS三：教学媒体二：教学组织一：课堂空间课堂空间环境的两种基本的组织方法1.遵循领域原则，适用于大班上课2.按功能空间安排，适用于小组同时进行各种不同的活动*￿￿￿￿￿￿￿课堂空间设计的形式1*1.基本的课堂空间设计优￿势n￿有助于将注意力集中于老师，使学生更容易配对学习劣￿势n同学之间在课堂上不能很好的沟通与交流2.特殊的课堂空间设计非正式座次模式：矩形式，更方便学生之间的谈话，相互帮助，但是，对于全班讲解就会差一点，并且难以控制整个班级环形式，比较适合讨论，能够做课堂作业，但是，由于学生是彼此面对面坐着的，学生可能会出现更多的不当行为，在学习任务上的时间减少马蹄形，与学生目光接触的频率会提高，可以让学生更可能多的参与活动之中这三种形式都只适用于不超过25的，25人以上要使用双矩形，双环形和双马蹄形正式座次模式：减少了师生以及生生之间的目光接触和交流，但是，却增加了教师的控制和学生的被动性课堂空间设计考虑的因素首先，课堂设备的摆放以及空间安排其次，教师要考虑可见性再次，课堂设计应当尽量灵活，以便能做出修改以适用于不同活动的要求和教学的不同分组。

最后，维持最大的活动区亚当斯和柏德尔在研究中发现，坐在教室中间的学生似乎是最积极的学习者，言语交流大多集中在教室的这个区域，这一区域，称为￿活动区在我们的经验中，一般常常是坐在教室最前排和中线上的学生最受注意，前面的座位能增加那些喜欢发言同学的参与，而后面的座位会使学生难于参与，更容易走神所以，教师可以采取变化课堂中的学生的座位，使一个学生不总是坐在后面*￿￿￿￿￿￿￿教学组织2*基本的教学组织方式1.全班教学,能最有效的指导和管理大量的学生,但是不能满足个体学生的需要和兴趣,教师倾向于把学生看作各方面都是同质的.2.小组教学,能弥补全班教学带来的不足.*小组教学的模式能力分组:根据能力把学生分配到不同班级或学校中去,例如,重点高中或普通高中;快班或慢班.这种方式对优等生带来了很大的益处,但是对差生危害较大.小组活动:小组活动根据组建目的不同来进行划分.合作学习以及人本主义教育所强调的无年纪教学都属于小组教学的模式*￿￿￿￿￿￿教学媒体3*12戴尔从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形**14￿￿￿￿在这个锥形图中，学生开始被看作是一个实际经验的参与者，然后是一个实际事件的观察着和中介事件的观察者，甚至，是一个符号的观察者。

对于成熟的学生，通过锥形的顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的方法*认知负荷超载学生在处理多媒体信息时,由于学生的工作记忆容量有限,如果同时从事几种活动,则会存在资源分配的问题,分配遵循"此多彼少,总量不变",当所需资源的总量超过了学生所具有的资源总量,就会存在资源分配不足的问题,￿影响学习或问题解决的效率.*认知负荷的分类<斯威勒>外加认知负荷内在认知负荷生成认知负荷*为了减少多媒体教学中的学生认知负荷,可以考虑以下的基本效应:n感觉通道效应n分割效应n预先训练效应n连贯效应n提示效应n空间邻近效应n冗余效应n时间邻近效应n空间能力效应*信息技术与教学整合n￿计算机辅助教学n￿网络学习环境n￿整合学习系统n￿各种学习工具的应用计算机辅助教学（CAI，computer-assisted￿instruction)指使用计算机作为辅助工具，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学除了用作教学的目的，也能用于管理目的*CAI在教学中的六种模式1、操练与练习2、个别3、对话4、模拟5、游戏6、问题解决学习系统￿￿￿￿￿￿￿整合学习系统是通过一个中央服务器连成网络并通过服务器统一提供课程、资源和进行其他核心控制，有别于此前由单个教师控制单机；这些系统直接根据学生的需要面向学生提供内容演示、过程模拟、并支持学生的实验和探究。

整合学习系统l大多包括有关某个特定或技能的完整的教学序列和课程课￿件l提供某个学习群体的学习报告，而且能记录并保持每个学生的学习信息管理系统*网络学习环境l为学生营造一个虚拟的教学环境和平台，学生可以通过利用其中的问题情景、学习资源、学习工具、交流平台以及评价工具，进行有效的学习和交流l信息技术还可以帮助学生获取、存储、处理和交流信息、表达思想以及解决问题等Ø在资源型学习中，学生利用信息技术获取资源、分析资源、利用资源验证假设Ø在WebQuest（网络探究）中，学生使用互联网信息，进行分析、综合和评价，从而解决问题*处理软件文字软件多媒体演示软件电子表格软件常用软件工具数据库软件、绘图工具等信息技术与教学整合的影响因素￿￿￿￿￿￿￿环境变量、教师变量、学生变量的相互作用共同影响了信息技术教育应用的效果*环境变量社会环境（包括家庭）学校环境课程与教学软件媒体等学习者变量学习动机一般学业态度、能力学习方式对利用信息技术进行学习的态度和兴趣驾御信息技术的能力其他（年龄、性别等）信息技术整合于课堂的效果通过信息技术的学习掌握情况，对所学内容的认知加工及态度 教师变量教师对技术的态度教书对技术的熟悉程度教师胜任教学的能力教学方法提高教师对教学的积极性和掌握概念增强动机，发展原有认知结构l以上三种变量都对信息技术的教学效果发挥各自的作用，他们相互之间也有交互作用，而教师变量发挥总的协调作用。

l发展了学生的认知结构，增强教师和学生对应用信息技术开展教学的动机，提高教师对教学的积极性l社会也会因可见的效果而给予更多支持，提出更高的要求，进而形成良性循环*Thanks！。