在分层走班制模式下初中英语课堂词汇教学的实践与研究.docx

在分层走班制模式下，初中英语课堂词汇教学的实践与研究 何珊【摘 要】为了全面提升学生的英语能力，激发学生浓厚的学习兴趣，教师在教学中可以采取分层走班制模式分层走班制模式，是基于分层教学基础延伸出的一种全新教学模式，能够真正实现因材施教教师为学生量身定制学习计划与方法，激发学生学习欲望，促进学生个性化学习发展关键词】初中；英语；分层走班制；学生在教学中，教师需要看到学生间的学习差异，不可以“一视同仁”，那样的话，部分学生会感觉“没吃饱”，部分学生会感觉“吃不下”教师需要依据学生实际情况对学生展开针对性教育，使学生能够体验到学习英语的乐趣，从而主动参与课堂活动，提升学习能力下文主要以南宁二中初中部为例，结合外研版英语教材内容，针对分层走班制模式下初中英语课堂词汇教学实践进行分析一、科学分层，落实走班制教学为了保证分层走班制的顺利实施，教师需要事先对学生进行分层在分层期间，教师需要站在学生的角度，依据学生的学习兴趣、认知基础、交际能力、英语综合能力等要素，合理划分学习层级，为学生寻找到最佳的学习环境在此环境中，学生们的学习能力比较均衡，学习交流比较容易，有助于建立情感关系在学习能力均衡的环境下，学生学习好胜心更容易被激发，在学习中形成比、学、帮、竞的氛围中，实现学生自主学习。

需要注意的是，分层学生，并不是让不同层次的学生坐在一起，而是依据学生的层级自主选择班级，去其他班级学习，无形中培养学生适应环境的能力若是学生借助一段时间的努力，成绩与能力得到显著提升，则需要依据实际能力申请调整班级，结合教师专项的训练考虑结果，实现走动式的学习目标二、因材施教，立足于实际在分层走班制模式下，不同班级对于学生学习能力的要求是不一致的A层代表着第一层，这里的教师对学生的教学管理也是最为严苛的，学生既要可以熟练准确表达自己的想法，又要能灵活利用所学知识去解答问题通常情况下，这一层次的学习训练难度较大，实践操作数量也较多，旨在能够“喂饱”学生，使其能够不断扩宽学习视野B层与A层相对，要降低一个梯度，学生只需要能用英语表达即可，适当进行语言技能训练此层次的学生大多是后进生，对英语学习充满兴趣，但是学习比较吃力，需要教师给予针对性的指导面对此层次的学生，教师应立足于实际，量身定制学习任务，增强技能训练，挖掘学生学习潜能如：教师在教学外研版七年级英语下册Module 3 Making plans这一课时，对于B层次的学生，要求他们能够掌握新单词与短语，并熟读文章，掌握中心思想即可如：go over、 housework、 nobody、 nothing、 fantastic、 forward、 look forward to、make some new friends等。

对于A层的学生则要制定更多的任务，引导学生依据单词进行情境对话，交流学习想法，并解答学习问题如：①Would you like to play football with us______，but I have a lot of homework to do.A. Id like to do. B. Yes， lets go. C. No，I wont. D. No，I would not.②I like to enjoy my fathers meal，he is a good______. A. teacher. B. worker. C. cook. D. farmer等此外，学生在利用课余时间阅读文章，了解与本课相关的知识教师则需要为学生介绍更多有关计划的英语文章，进一步开阔学生学习视野，并指导学生写作，以此促进学生综合能力的提升三、作业分层，深化认知在落实走班制模式过程中，不论面向哪一个层次的学生教师都要鼓励其自主探究，调动学生参与积极性，使学生真正成为课堂的主人只有学生经历英语探索过程，才能构建英语知识体系，产生学习兴趣，形成自己的思维模式[3]因此，在课堂教学中，教师需要注重激发学生求知欲，鼓励学生完成学习任务。

在布置作业方面，教师也需要进行分层，使学生能够在完成作业期间回顾知识，促进学习技能的提升由于授课形式与内容方法有所区别，所以作业布置也需要有所不同如，B层学生：基础题+考试真题或是开放性问题；A层学生：基础题+拔高题+中考题教师为学生量身定制作业，能够有效激发学生求知欲，使学生产生学习兴趣，体验到学习英语的乐趣，从而形成学习能力四、分层评价，促进发展考虑到学生学习基础存在区别，教师需要采取多种层次的教学评价，使学生能够在自学期间体验到成就感，形成学习信心，从而更加自主的参与学习活动在课堂教学中，采取测试的手法，按照课程教育目标，设置三种层次的問题如：基础题、拔高题、综合能力题等，将比例调整到6：3：1借助此种比例设置，使不同层次学生在学习中有所收获在评价B层次学生的表现时，教师需要多使用激励性语言，引导学生自主实践，大胆提出学习问题，在学生思路受阻时给予指导对于A层次的学生，需要鼓励学生自主阅卷，找出存在的问题，为学生展示才能提供机会生生互评，既能够调动积极性，又深化了同学间的关系因此，在课堂教学中，教师需要分层教育评价形式，使学生能够在寓教于乐的环境下学习，从整体上提升学习能力结束语综上所述，分层走班制模式作为一种全新授课方法，学生能够在此环境下展现自我才能，深度探索英语知识，充分挖掘学习潜能，培养学习兴趣，能够全面提升学生的英语能力。

参考文献】[1]施丹丹.初中英语分层走班教学初探[J].当代教研论丛，2017（06）：103[2]周勤奋.初中英语走班制差异教学新尝试[J].基础教育研究，2016（22）：25-26[3]陈雪琴.分层走班制模式下初中英语课堂听力教学任务分级的实践研究[J].校园英语，2016（05）：94 -全文完-。