做孩子的心灵捕手——儿童叙事绘画的心理视域观察与分析与探讨观察与分析与探讨.doc

1做孩子的心灵捕手——儿童叙事绘画的心理视域观察与分析与探讨摘要在儿童发展过程中，绘画作为 一种图语（graphiclanguage ），具有与口语相似的性质和功能，是儿童认识世界和进行交流的手段和工具同时，绘画又与语言不同，是一个有着自己内在逻辑和表现形式的独特领域教 师通过对儿童叙事绘 画的观察分析和心理学考察，可以发现学生的学习需求与反应，以及学生 问题出现前的征兆，还可以感受班级气氛的形成、学生次文化的发展、以及学生同伴 间的互动状况 这些资料都是作 为了解学生，以及进一步学生的重要依据在儿童美 术课堂形形色色的美术行为 背后，教 师就是要深入到儿童当中，探寻儿童美术心理，发现儿童美 术背后的意义关键词儿童叙事绘画 心理视域 观察 分析一、一种作为图语的儿童绘画视角儿童是其生活的 庞 大社会的一部分，但他 们 也有自己思 维 、学 习 、游 戏 和 艺术创 造的独特方式在他 们 的文化里，文字能力尚未充分 发 展，他 们 就 选择 其他表达方式如果有欣 赏和 创 造 艺术 的机会， 艺术 常常就是 这类 表达方式之一一）儿童叙事绘画是另一种学习的语言当孩子画出第一张可以辨认出形象的图画，他们会露出会心的微笑。

这些图画常常会给我们带来惊讶，人物形象突然就出现在了画面上，像是从涂鸦的混沌之中诞生的一样看似混乱的色彩和线条，在儿童眼里却是充满魅力！他会告诉你这是我在散步，一只蚱蜢或是一团熊熊的烈火儿童时期的绘画魅力虽然不是让人一眼就能体察出来的，但它的确具有朴素的自发性，儿童总是用坦率的画笔记录着生活和梦想它与现代艺术一样值得尊敬，在大多数时候，我们确实很难说出它们之间有什么区别，它是那样的真诚富创造性！我们想知道儿童是如何获得这种不容置疑的、创造有意义形象的能力绘画作为一种符号表征形式，是人类心智发展的重要成就之一在儿童发展过程中，绘画作为一种图语（graphiclanguage） ，具有与口语相似的性质和功能，是儿童认识世界和进行交流的手段和工具同时，绘画又与语言不同，是一个有着自己内在逻辑和表现形式区重点规划课题：152的独特领域正因为如此，他才吸引着众多研究者在这个领域不断探索艺术创造与艺术鉴赏在学龄儿童的教育中起着重要的作用但是，除了承认所设计的教育课程和范例之外，如果我们给孩子提供最基本的材料，比如纸张、软笔、颜料和铅笔等，所有儿童都会表现出一种内在的绘画愿望他们能够非常独立地发现表达自己世界的方式，并且在这个过程中体验到自己发明创造所带来的快乐。

当孩子探索图画这个二维领域的认知、空间、情感和审美特征时，绘画为他们探索世界提供了一个主要渠道，这一内在自主的绘画表现我们将其概述为儿童叙事绘画二）儿童叙事绘画中的教育性价值美国著名教育心理学家盖茨曾对教师提出这样的建议如果有人询及类似‘你是教数学的老师吗？’的问题时最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学习的数学老师 ”为此我的理解是教育大于教学，美术老师是教孩子学习的美术教师，而不是仅仅教孩子画画的老师由于所有的真实的美术课堂生活，都处于一个复杂、不确定、不可预测的状态，会带给上课教师极大的专业挑战因此，尽管是一位资深的经验教师，也无法对具有高度个性化的教学情境和学生创作表现完全的加以掌握与理解为此解读儿童叙事绘画诠释儿童画对理解课堂事件背后意义是一种直接有效的途径在一次美术课中有一幅画引起了我的注意，画的是孩子在睡觉梦见杂七杂八的小鬼，小鬼怒目而视我看了这幅画后和小作者进行了交谈，发现是由于孩子作业过多学习压力太大造成的孩子告诉我“是在做梦，每天都做出现的是在电影了和图书上出现的木乃伊这样的小魔鬼” ；“作业太多了，每天要先作家庭作业，然后弹钢琴 40 分钟，学英语 20 分中，用电脑 30 分钟，睡觉就做梦了” ；“这个梦也不是太恐怖，小鬼身上都带了一个隧道入口，我想钻进去，然后到里边就没有那么多作业，没什么弹琴、学英语的，舒舒服服的。

”当我了解到这些情况后，与孩子的班主任和家长进行了联系，谈了孩子的学习与生活，家长也对此事予以了重视，达成了很好的教育效果这提醒了我美术课堂中不要忽视孩子的乱涂乱画，很多符号都在传达一种信息，在课堂教学中教师要通过敏锐观察、认真解读、沟通谈话等，可以更好的了解孩子的心理与需求，为其成长提供帮助教师通过对儿童叙事绘画的观察分析和心理学考察，可以发现学生的学习需求与反应，以及学生问题出现前的征兆，还可以感受班级气氛的形成、学生次文化的发展、以及学生同伴间的互动状况这些资料都是作为了解学生，以及进一步学生的重要依据在儿童美术课堂形形色色的美术行为背后，教师就是要深入到儿童当中，探寻儿童美术心理，发现儿童美术背后的意义三）儿童叙事绘画心理视域分析的介入杜威提出“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始，它的每个方面都必须参照这些考虑加以掌握这些能力、兴趣和习惯必须不断地加以阐明――我们必须明白它的意义是什么必须用它和它们相当的社会的事物的用语来加以解释——用他们在社会事务中能做什么的用语来加以解释 ”孩子到底是怎样美术学习的？这是一个经常困扰我的问题当看到那些特别有天分的3孩子充满灵感的画面时，我就忍不住天真地想如果能到孩子的脑中看看他是如何学习的就好了！随着现代脑科学、神经科学、心理学研究的深入，为我们逐渐认识到儿童的美术创作和学习提供了一个比较科学的理解分析框架。

从 19 世纪末 20 世纪初开始，儿童绘画就开始了自己的研究历程早期的绘画研究多集中与观察不同年龄阶段的绘画表现，从而提出了绘画的发展阶段理论随后，对于智力发展水平的研究促使了“画人测验”的诞生，使人们将绘画与的心理年龄联系起来20 世纪 40 年代，受到精神分析学派的影响，绘画被作为内部心理转台的视觉表征来研究，出现了诸如“房—树—人）等绘画投射测验20 世纪 60 年代，心理学家 RudolfArnheim《视觉思维》艺术的出版，仿佛给儿童绘画研究吹进了一股新风，是人们关注绘画过程中认知和审美因素的重要作用随后，在认知心理学信息加工理论的背景中，研究者围绕儿童三维空间表征和构图策略等为题展开了大量的实证研究，极大地促进了儿童绘画研究的科学化进程二、心理视域观察与分析介入儿童绘画学习的尝试儿童绘画是儿童内心世界的真实流露，是儿童把握世界的一种方式在倡导教育回归生活世界、回归儿童世界的背景下，以儿童为本，从儿童的视角来看世界、画世界，尊重儿童独特的审美体验、追求艺术的自由和 创造， 应是呼唤儿童美术 教育本真回归的题中之意运用心理学分析的视角框架来观察、分析、理解儿童叙事绘画，探寻发现相关的教育启示，通过具体的绘画教学、观察、访谈、比较、分析探讨普遍存在的自主发展的儿童绘画表征关系。

帮助教师欣赏儿童所固有的创造力和智能——孩子有能力创造出一个对他们有意义的并且与关照协调的图画世界帮助教师深入儿童绘画理解内在表征过程与社会文化所倡导的艺术标准学习之间的关系同时通过研究实践改善我们的教学，提升儿童艺术学习的深度和体验，了解儿童绘画与心理、认知发展的关系与发展规律，积累相关儿童叙事绘画的案例供大家探讨学习一）关键概念素描1、儿童叙事绘画绘画是最有效的叙事载体，绘画向儿童提供了讲述故事、传递情感、表达对世界认识的渠道所有儿童都会表现出一种内在的绘画愿望他们能够非常独立地发现表达自己世界的方式，并且在这个过程中体验到自己发明创造所带来的快乐儿童对绘画的叙事性质为教师从儿童心理的角度理解绘画意义提供了途径有关儿童绘画的叙事性质瑞利（Riley ，1997）曾写到：“心理医生能够走入儿童的绘画作品，让儿童自己解说视觉形象的叙事意义艺术是个人经验和自我外化的一种形式，是可视的思想和情感的投射 ”正如20 世纪著名教育家维克特罗恩菲尔德指出的（儿童画在自我表达中的价值）：“绘画、涂色以及建构的过程，是儿童把环境中多种多样的因素整合成一个有意义的整体的复杂过程在选择、解释和改造这些元素的过程中，儿童呈现给我们的不仅仅是一幅图画，而且还是儿童自己的一个部分。

”2、心理视域分析心理分析是奥地利著名的精神病学家和心理分析学派的创始人弗洛伊德（S．Freud ，1856-1939） ，在于 19 世纪末从其所从事的临床治疗工作中逐步发展起了心理4分析学说及有关的治疗方法儿童叙事绘画心理视域分析指运用心理学视野的框架分析探讨儿童绘画，强调看一幅画时，不应将其随意分割，或就画论画，而应从更为广阔的角度来理解从心理学的角度来理解儿童绘画是必要的，同样，从绘画过程、绘画取材不同时期表现出的变化去理解儿童绘画也是很有必要的理解儿童叙事绘画作品是一种很重要的临床技能美国最早的艺术治疗专家玛考尔蒂认为绘画没有一个固定的意义，教师应关注儿童绘画的多方面的特征，并尊重每一个儿童绘画表现的独特性有不少临床心理专家也指出：绘画技术应用起来很便捷，但对它的解释应该谨慎一是由专业人员来解释；二是作画者本人的解读很重要只凭书本上的标准就去给别人测验、解释，是一种不专业、不严肃的做法，对当事人的帮助是有限的，有时甚至是无用的最后要说的是，图画中所显现出的分析结论不是一成不变的，因为每一个人都是独特的，每幅画都是动态的，把单独的元素抽取出来进行解释，很容易犯错误三）儿童叙事绘画的心理视域分析的方法与策略儿童美术的价值会随着观察者的视角不同而不同，教育家可能会视为儿童审美和身心发展的轨迹；心理学家会当作一种理解儿童心理活动的行为表象；艺术家会看作是儿童内在的感觉和情感世界最直接的反映……然而，所有人似乎都不会反对将儿童的美术发展看作是其常规教育的一种独特的和基本的组成部分。

无可否认，儿童美术是一种有价值的活动或产品，这种价值包括三个方面，即儿童自身的价值，对一般观众的价值和对艺术家的价值，其中最为重要是对儿童自身的价值无论是一般观众还是艺术家都应该尊重这种价值儿童美术的自身价值，说到底，是发展的价值，即儿童美术对儿童身心发展所具有的表征价值和促进价值儿童天真单纯，对周围世界的认知和成年人有很多不同在美术课堂中儿童美术作品又同时承担着教育的价值，因此我们又应从教育的侧面来理解儿童美术作品，这时我们关注的是儿童的成长与发展对儿童美术作品的评价则是一种教育选择的艺术，教学中如过多机械地对儿童艺术作品进行琐屑的视觉分析，将削弱了儿童美术作品承担的美术教育价值为此我们将儿童美术作品看成是一种交流体系，通过它我们可以鼓励儿童组织观念，帮助儿童了解自己，学会思考，观察和认识情感，帮助儿童探索、理解、接受和运用模糊性和主观性的事物作品是激发儿童学习与成长的钥匙，通过作品我们真正关心的是儿童的发展，让儿童保持艺术学习的激情，让作品在儿童学习和能力发展中起到是相互强化的意义我们成人对儿童美术家和儿童美术作品的评价往往并非真评价，尽管我们态度的真诚是毋容置疑的我提出，孩子的绘画作品就是了解孩子的一扇窗户，是一把激发儿童学习与成长的钥匙。

家长就拿着画给我看，希望我一眼就能读出孩子的心思其实一眼是看不出来的，只有通过和孩子交流和细致的观察才能了解到孩子的想法1、注意观察孩子的情绪如观察儿童在绘画创作中的眼神、表情、肢体动作等行为例如，当儿童很投入的绘画时，往往手舞足蹈，自言自语观察儿童如何处理组织自己的绘画活动，是有条理由组织的开展，还是比较混乱，对绘画材料选择的情趣与偏好等种种儿童情绪的细节对解读儿童作品都是有意义的2、倾听儿童讲述他的作品与孩子谈论他的作品，倾听儿童对美术作品内容的描述，听取他们想表达的意思不仅要知道儿童说些什么，也要观察他如何说这些事情，在语调、情绪是怎样的因为儿童5受表现技术的限制，有可能想表达的和最后的画面有很大的差异，我们最好能及时与孩子交流讨论，以充分了解画面的真实意义3、了解儿童绘画的习惯观察孩子的画画表现的是热忱、喜欢还是谨慎保守，有没有从不断克。