“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿汇编.docx

精彩极了”和“糟糕透了”说课稿“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿1　　一、 说教材　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国闻名作家巴德·舒尔伯格文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品迥然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式　　这篇文章语言平实，既有显明的形象，又与学生的实际生活、情感体验非常接近课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间　　本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要接着引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要依据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟在学问体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫为此，我们确定了本课其次课时教学目标：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用　　3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达实力　　4、初步领悟文章的表达方法　　5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价　　教学重点：　　1、理解含义深刻的句子　　2、明白作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱　　二、设计理念　　新课程标准指出: 语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文实力得到整体提高　　三、说教法学法　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子 “阅读是学生特性化的学习，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索要珍视学生独特的感悟、体验和理解基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

分页标题#e#　　学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践熬炼实力”的方法来学习本课　　四、说学情　　六年级学生已经有五年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习实力本课又与学生的生活非常接近，很简单激起学生情感上的共鸣文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创建性思维的兴奋点因此，对本课的教学，老师从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参加学习，让课堂真正动起来　　良好的教学设想要通过教学实践来实现依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们支配了以下教学程序：　　五、说教学程序　　（一）复习激趣，导入新课　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点进而老师检查上节课所学内容：对于作者“我”所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习　　这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发爱好，又达到“温故而知新”的目的。

　　（二）精读课文，悟情明理　　新课改指出，老师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参加学习的特别“学者”，这是学生得以自主学习的前提这种老师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出　　老师过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的指责，原委这两种评价对“我”有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文其次部分的学习　　课文其次部分是学习的重点，也是难点为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段接着运用“质疑法”理解课文内容因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，老师引导学生主动质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最终形成两个重点问题：　　（1）作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点——那就是爱？　　（2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？分页标题#e#　　学生在小组探讨沟通、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈爱的爱，激励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。

这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一样的，那就是希望孩子健康成长作者既拥有母亲慈爱的爱，激励他满怀信念地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头脑这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点最终，多形式的朗读读好课文最终两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品尝，读中明理　　（三）拓展文本，联系生活　　课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教化目标因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节　　首先，支配一场小小的辩论会:假如说爱有两种，一 种是慈爱的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜爱哪一种？为什么？在这里，我们给学生供应了一个沟通思想的平台实践证明，辩论不仅是沟通思想，巩固学问的一种手段，而且是培育学生表达实力、合作实力，相互启发、活跃思维的过程　　在辩论过程中，对于学生的发言，老师应刚好予以点拨引导通过辩论最终得出一样结论：两种爱都好，缺一不行，关键是看我们如何正确对待这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的爱好　　随后老师进一步拓展激趣：“人间最美是真情。

同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，我们就是童年的巴迪请大家用手中的笔写下自己的所思所想这样学生就走出文本，主动主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致在创建性的活动中，师生、生生敏捷互动，既渗透了思想教化，又碰撞出哲理的火花　　（四）以诗结尾，升华情感　　俗话说：“编筐编篓，重在收口”《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，老师供应一首现代诗《教化与孩子》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程　　教化与孩子　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；　　嘲弄伴随着孩子，他羞怯害羞；　　激励伴随着孩子，他信念倍增；　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；　　认可伴随着孩子，他爱心常存；　　共享伴随着孩子，他慷慨大方；　　诚恳与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……　　这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华分页标题#e#　　（五）举荐美文，拓展延长　　《父爱，在拐弯处》《爱的教化》等　　六、说板书设计　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中写了“爱”，帆下船体写了“胜利”，意思是慈母的激励和严父的指责都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向胜利的彼岸。

这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学心情，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则精彩极了”和“糟糕透了”说课稿2　　一、说教材　　（一）《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教化课程标准试验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课，作者是美国闻名作家巴德·舒尔博格这篇课文讲解并描述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家　　这篇课文语言生动活泼，形象的描述了主子公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系非常亲密较简单理解，不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句须要学生结合自身加以感悟　　本片课文重在让学生体会作者是怎样渐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱　　（二）教学目标　　1、正确认读7个生字，读写15个生字词；理解“一如既往”“扬扬得意”等词语　　2、有感情的朗读课文，说说父母为什么会对巴迪的诗产生迥然不同的看法。

　　3、通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同的爱，感受爱的不同方式　　（三）教学重点　　1、理解文中含义深刻的语句　　2、体会作者是怎样渐渐了解了父母两种不同方式的爱　　（四）教学难点　　体会巴迪对父母的爱的理解，让学生感受爱的不同方式　　二、说学情　　五年级学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习实力；同时本课又与学生的生活非常接近，学生很简单与作者产生共鸣，体会作者的心情文中一些含义深刻、具有剧烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉　　对老师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让全部的学生都参加学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来　　三、说教法学法　　《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解依据《语文课程标准》的要求，本节课将以探讨式教学为主，在学生自主学习的基础上，着重以师生、生生探讨合作学习，加强师生、生生以及与文本之间的对话　　老师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。

　　四、说教学程序　　（一） 课题导入　　抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词，请同学们理解引号的作用和反义词的运用，齐读课题，引入课文　　（二）初读课文，学习字词　　从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望，并通过概括主要内容来培育学生的阅读实力和总结概括实力　　（二） 讲读课文前半部分（巴迪童年时期）　　1、 让学生找出文中父母在面对巴迪人生中的第一首诗时有什么反应？并在小组内探讨这些语句分别运用了那些描写方法，在此基础上体会巴迪父母亲对巴迪不同的关怀　　2、 引导学生之间、学生与老师分角色有感情的朗读课文中叙述巴迪童年时期的部分　　（三） 讲读课文后半部分（巴迪少年、成年时期）　　1、 少年时期的巴迪对待父母的评价看法有什么变更？让学生带着问题朗读15自然段，小组探讨找出答案在这部分讲解“不得不承认”的双重否定句式　　2、 成年时期的巴迪对父母的评价又有什么新的相识？结合课文第16自然段找学生谈谈自己的相识，依据学生的回答整合正确的理解，让学生体会爱的两种不同表达方式，为感情升华做铺垫。

　　3、 让学生细致品尝课文最终一段，找出喜爱的或是不理解的语句，谈自己的理解着重讲解“它们像两股风不断地向我吹来我谨慎地把握住我生活的小船，使它。