美国特殊教育教师专业标准解读课件.ppt

教师教学的最大特点：教师教学的最大特点：教学情境的不确定性；教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不可教学决策的不可预见性和不可重复性  —Michael Fullan《变革的力量》《变革的力量》美国特殊教育美国特殊教育教师专业标准解读教师专业标准解读合肥师范学院教师教育学合肥师范学院教师教育学院院闫闫 龙龙 博士博士 E-mail: yanlongbs@163 E-mail: yanlongbs@163TelTel：：1366551802913665518029内内 容容 概概 要要一、一、美国特殊教育概况美国特殊教育概况二、二、NCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准三、三、NCATE 教师专业评估标准框架教师专业评估标准框架四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容一、一、美国特殊教育概况美国特殊教育概况1817年，加劳德特（年，加劳德特（Thomas H.Gallaudet）等人在哈特沃特）等人在哈特沃特（（Hartfood）创立了美国第一所聋校创立了美国第一所聋校。

 20世纪世纪60年代，联邦政府及各州为特殊教年代，联邦政府及各州为特殊教育的发展提供了大量的援助育的发展提供了大量的援助1959年颁布年颁布《智力障碍儿童教育法》《智力障碍儿童教育法》 20世纪世纪70年代，在国际教育一体化运动与年代，在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下，让所有残疾儿童回归主流运动的理念下，让所有残疾儿童接受普通教育，特教从隔离走向融合接受普通教育，特教从隔离走向融合1975年颁布《所有残疾儿童教育法》年颁布《所有残疾儿童教育法》 20世纪世纪90年代，又提出了全纳教育思想年代，又提出了全纳教育思想1991年重新修订《所有残疾儿童教育法年重新修订《所有残疾儿童教育法》，并改名为《障碍者教育法》》，并改名为《障碍者教育法》1997年美国重新修订了特殊教育法年美国重新修订了特殊教育法,新新的教育法的教育法改名为改名为《能力缺陷者教育法《能力缺陷者教育法》》（（Individuals with Disabilities Education Act ,简称简称IDEA - 97））美国特殊教育美国特殊教育概况概况美国特殊教育美国特殊教育的的原则原则:1.无排斥原则、无排斥原则、2.无岐视评估原则、无岐视评估原则、3.适当教育原则、适当教育原则、4.最少受限制环境原则、最少受限制环境原则、5.合法诉讼程度原则、合法诉讼程度原则、6.家长和学生参与原则。

家长和学生参与原则美国特殊教育美国特殊教育概况概况◈◈ 无排斥原则无排斥原则：：         指学校应保证能力缺陷学生与正常学指学校应保证能力缺陷学生与正常学生一样享有受教育的权利生一样享有受教育的权利,禁止将能力缺陷禁止将能力缺陷学生排斥于公立教育之外学生排斥于公立教育之外◈◈无岐视评估原则无岐视评估原则：：           要求学校在对学生是否存在能力缺陷要求学校在对学生是否存在能力缺陷和缺陷的程度进行评估时和缺陷的程度进行评估时,必须排除一切偏必须排除一切偏见和歧视见和歧视,保证评估的公正性、科学性和准保证评估的公正性、科学性和准确性美国特殊教育美国特殊教育的的原则原则◈◈适当教育原则适当教育原则：：         适当教育原则要求学校为每个特殊学生提供适当教育原则要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育适合其需要的个别化教育,为所有为所有3到到21岁的能力岁的能力缺陷个体制定个别教育计划缺陷个体制定个别教育计划 (IEP)和为出生到和为出生到2岁岁的个体制定个别家庭服务计划的个体制定个别家庭服务计划.◈◈最少受限制环境原则：最少受限制环境原则：          要求学校尽最大可能将能力缺陷的学生与其要求学校尽最大可能将能力缺陷的学生与其他学生合班进行教育。

这一原则又叫回归主流教他学生合班进行教育这一原则又叫回归主流教育原则、教育一体化原则或全纳性原则只有当育原则、教育一体化原则或全纳性原则只有当学校为学生提供的各种辅助性的手段和服务不能学校为学生提供的各种辅助性的手段和服务不能满足学生需求时满足学生需求时,才能实行一定程度上的分离教才能实行一定程度上的分离教育美国特殊教育美国特殊教育的的原则原则◈◈合法诉讼程度原则：合法诉讼程度原则：           规定家长有权了解学校的决定和相应措施规定家长有权了解学校的决定和相应措施,如果学生家长的意见与学校的决定和服如果学生家长的意见与学校的决定和服务出现分务出现分岐岐,他们有权向学校进行交涉他们有权向学校进行交涉,如果双方无法协商如果双方无法协商解决解决,则可以通过由教育主管部门组织的听证会则可以通过由教育主管部门组织的听证会进行协调进行协调,直至最终通过法庭仲裁解决问题直至最终通过法庭仲裁解决问题◈◈家长和学生参与原则家长和学生参与原则：：          要求学校与家长及青少年学生协调合作要求学校与家长及青少年学生协调合作,共共同设计和实施特殊教育计划针对学生的特殊教同设计和实施特殊教育计划。

针对学生的特殊教育育,家长和学生具有一系列的合法权益家长和学生具有一系列的合法权益,任何改变任何改变学生现有的个别教育计划的决定都必须征得家长学生现有的个别教育计划的决定都必须征得家长的同意等的同意等美国特殊教育美国特殊教育的的原则原则 美国特殊教育的服务范围美国特殊教育的服务范围( (一一) ) 心理咨询和干预服务心理咨询和干预服务( (二二) ) 医疗服务医疗服务( (三三) ) 康复教育服务康复教育服务( (四四) ) 交通及其他生活设施服务交通及其他生活设施服务(一一) 心理咨询和干预服务心理咨询和干预服务全盘协调服务全盘协调服务:为为0～～3岁儿童配备服务协调员岁儿童配备服务协调员,负负责协调和帮助家长对儿童的教育工作责协调和帮助家长对儿童的教育工作早期鉴定早期鉴定:为婴幼儿提供能力缺陷诊断和鉴定服务为婴幼儿提供能力缺陷诊断和鉴定服务咨询服务咨询服务:由社会工作者、心理学家、咨询师和康由社会工作者、心理学家、咨询师和康复专家提供心理咨询服务复专家提供心理咨询服务;实施和解释心理教育实施和解释心理教育测验和其它评价方法测验和其它评价方法,管理包括心理咨询在内的管理包括心理咨询在内的心理服务计划。

心理服务计划家长培训、咨询和家访家长培训、咨询和家访:为学生家长提供家庭教育、为学生家长提供家庭教育、学习指导、心理卫生、社会人际交往及家庭关系学习指导、心理卫生、社会人际交往及家庭关系等方面的咨询等方面的咨询,帮助家庭促进儿童的发展帮助家庭促进儿童的发展学校中的社会工作服务学校中的社会工作服务:针对学生遇到的家庭和社针对学生遇到的家庭和社会发展问题会发展问题,以个别指导或小组咨询的形式对其以个别指导或小组咨询的形式对其进行指导进行指导,同时调动学校和社区的资源和人力协同时调动学校和社区的资源和人力协助教师的工作助教师的工作美国特殊教育美国特殊教育的服务范围的服务范围(二二) 医疗服务医疗服务健康、护理与医疗服务健康、护理与医疗服务:为儿童提供疾病预防、诊断和治疗以及健康教育为儿童提供疾病预防、诊断和治疗以及健康教育等方面的服务等方面的服务;提供与生理相关的特殊检查和诊提供与生理相关的特殊检查和诊断断,对早期生理缺陷进行预防与干预对早期生理缺陷进行预防与干预;关注儿童的关注儿童的营养需要和平衡营养需要和平衡;增进和恢复因疾病与受伤而导增进和恢复因疾病与受伤而导致的功能性损伤或功能丧失。

致的功能性损伤或功能丧失听力诊断与服务听力诊断与服务:决定听力损失的范围、性质和程度决定听力损失的范围、性质和程度,开展治疗和预开展治疗和预防听力损失计划防听力损失计划言语病理学服务言语病理学服务:诊断学生的特别言语或语言损害并给予相关的指诊断学生的特别言语或语言损害并给予相关的指导和服务导和服务美国特殊教育美国特殊教育的服务范围的服务范围(三三) 康复教育服务康复教育服务康复咨询服务康复咨询服务:帮助身体残疾和能力缺陷学生设计职业发展计划、帮助身体残疾和能力缺陷学生设计职业发展计划、提供职业准备指导、通过教育课程学生进行独立提供职业准备指导、通过教育课程学生进行独立性、合作性等人格品质的培养性、合作性等人格品质的培养职业治疗服务职业治疗服务:通过教育和治疗培养能力缺陷学生的职业能力通过教育和治疗培养能力缺陷学生的职业能力,包包括身体机能的训练、职业技能的训练等括身体机能的训练、职业技能的训练等美国特殊教育美国特殊教育的服务范围的服务范围(四四) 交通及其他生活设施服务交通及其他生活设施服务交通服务交通服务:为残疾学生提供校内外的交通服务和特殊的设备为残疾学生提供校内外的交通服务和特殊的设备,比如改装汽车、安装电梯和供轮椅行驶的斜坡式比如改装汽车、安装电梯和供轮椅行驶的斜坡式通道等。

通道等辅助技术和服务辅助技术和服务:向残疾学生提供用以提高或恢复其自理能力和学向残疾学生提供用以提高或恢复其自理能力和学习工作能力的装置和技术服务习工作能力的装置和技术服务美国特殊教育美国特殊教育的服务范围的服务范围                特殊教育服务是细致而全面的特殊教育服务是细致而全面的,特殊教育工作者根据学生的具体需特殊教育工作者根据学生的具体需要要,有选择有组织地配备相关的服务有选择有组织地配备相关的服务和服务人员另外和服务人员另外,这些服务并非都这些服务并非都由学生所在的学校提供由学生所在的学校提供,而是由学校、而是由学校、校外教育机构及心理服务机构共同校外教育机构及心理服务机构共同为学生提供全方位的服务为学生提供全方位的服务二、二、NCATENCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准       美国教师教育鉴定委员会（美国教师教育鉴定委员会（NCATE，，National Council for the Accreditation of Teacher Education）成立于）成立于1951年，是一个由年，是一个由教师教育者、教师、州和地方政策制定者和专业教师教育者、教师、州和地方政策制定者和专业学者等成员组成的民间专业性组织。

其成立主要学者等成员组成的民间专业性组织其成立主要目的是：制定全国统一的教师教育认可标准；促目的是：制定全国统一的教师教育认可标准；促进对教师教育机构培养计划的评价，提高教师教进对教师教育机构培养计划的评价，提高教师教学专业化水平学专业化水平  二、二、NCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准                     依照惯例，教师教育专业标准的修订依照惯例，教师教育专业标准的修订大体是每大体是每5-7年进行一次，其主要目的就年进行一次，其主要目的就是为了使教师教育的专业标准能够反映时是为了使教师教育的专业标准能够反映时代对教师专业发展的要求和教学专业实践代对教师专业发展的要求和教学专业实践的现状鉴于此，该标准一直处于不断修的现状鉴于此，该标准一直处于不断修订和完善之中订和完善之中2008年全国教师教育鉴定年全国教师教育鉴定委员会出台了最新的教师教育专业标准，委员会出台了最新的教师教育专业标准，于于2008年秋季开始启用年秋季开始启用二、二、NCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准（一）（一）NCATE的评估范围的评估范围 　　　　 在美国，接受在美国，接受NCATE评估的评估的“教师教育机教师教育机构构”主要是综合大学和普通高等学校里所有负责主要是综合大学和普通高等学校里所有负责培养幼儿园、中小学教师和其他学校教育人员的培养幼儿园、中小学教师和其他学校教育人员的学校、学院、教育系或其他行政管理部门等。

通学校、学院、教育系或其他行政管理部门等通常，一个教师教育机构的教师培养计划是由两部常，一个教师教育机构的教师培养计划是由两部分构成的：一是职前培养计划分构成的：一是职前培养计划(Initial Preparation)，为准备第一次考教师资格证书的学生制定二，为准备第一次考教师资格证书的学生制定二是高级培养计划是高级培养计划(Advanced Preparation)，即本，即本科层次后的教师培养科层次后的教师培养二、二、NCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准 全国教师教育评估机构对美国的教师教育机全国教师教育评估机构对美国的教师教育机构进行的办学水平评估，主要由两部分构成：构进行的办学水平评估，主要由两部分构成：          （（1）对教师教育机构进行职前培养计划和）对教师教育机构进行职前培养计划和高级培养计划的质量评估，包括各种单项培养计高级培养计划的质量评估，包括各种单项培养计划的质量；划的质量；          （（2）对教师教育机构实施这两类教师培养）对教师教育机构实施这两类教师培养计划的办学能力进行综合评估计划的办学能力进行综合评估          前者主要通过学生的学习质量、毕业生的质前者主要通过学生的学习质量、毕业生的质量来反映；后者主要通过综合大学为保证教师培量来反映；后者主要通过综合大学为保证教师培养计划的质量所提供的课程设置、师资队伍、专养计划的质量所提供的课程设置、师资队伍、专业设置、管理状况、资金状况、办学条件等的水业设置、管理状况、资金状况、办学条件等的水平来反映。

平来反映 二、二、NCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准（二）（二）NCATE评估的基本程序评估的基本程序 　　教师教育机构可以向　　教师教育机构可以向NCATE申请两种评估：申请两种评估：          ○初步评估初步评估(Initial Accreditation)和继续和继续评估评估(Continuing Accreditation)所谓初步评所谓初步评估，是指估，是指NCATE对教师教育机构的第一次认可对教师教育机构的第一次认可           ○继续评估则是指通过初步认可后，继续评估则是指通过初步认可后，NCATE对教师教育机构每对教师教育机构每5年进行一次继续评估，确认年进行一次继续评估，确认教师教育机构是否对初步评估中的不足之处进行教师教育机构是否对初步评估中的不足之处进行了改革，或是制定了新的改革措施，并对其进行了改革，或是制定了新的改革措施，并对其进行评价等如果教师教育机构通过继续评估，保留评价等如果教师教育机构通过继续评估，保留初步评估的结果；如果没有通过，则是延缓鉴定初步评估的结果；如果没有通过，则是延缓鉴定或是取消初步评估的结果或是取消初步评估的结果。

 二、二、NCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准             NCATE是美国教育部和美国高是美国教育部和美国高等教育评估委员会所认可的第一个等教育评估委员会所认可的第一个全国性教师教育评估机构全国性教师教育评估机构,它的主它的主要职能是对美国全国的教师教育机要职能是对美国全国的教师教育机构的办学水平进行评估一般而言，构的办学水平进行评估一般而言，获得获得NCATE的认可，就标志着一个的认可，就标志着一个教师教育机构的学术地位得到了确教师教育机构的学术地位得到了确立 二、二、NCATE及及教师教育专业标准教师教育专业标准三三、、NCATE NCATE 教师专业评估标准框架教师专业评估标准框架           NCATE的教师专业机构评估标准由六的教师专业机构评估标准由六部分组成，在每项标准下再细化为若干可部分组成，在每项标准下再细化为若干可控性的指标这六项评估标准及其具体指控性的指标这六项评估标准及其具体指标是标是NCATE考察小组考察小组(Board of Examiners，，BOE)对教师教育机构进行实对教师教育机构进行实地考察的基础地考察的基础NCATE的教师教育标准确的教师教育标准确定了教育专业人员应该具备的知识、技能定了教育专业人员应该具备的知识、技能和专业性向，同时也确定了帮助教育专业和专业性向，同时也确定了帮助教育专业人员实现这些期望的标准组织结构、政策人员实现这些期望的标准组织结构、政策和程序。

和程序 NCATE关于教师（或准教师）的六项专业标关于教师（或准教师）的六项专业标准是：准是：标准一：教师的知识、技能和品德；标准一：教师的知识、技能和品德；标准二：教师和机构的评价系统；标准二：教师和机构的评价系统；标准三：教学实习和临床实践；标准三：教学实习和临床实践；标准四：多样性；标准四：多样性；标准五：教师的资格、成绩和专业发展；标准五：教师的资格、成绩和专业发展；标准六：机构的管理和资源标准六：机构的管理和资源三、三、NCATE 教师专业评估标准框架教师专业评估标准框架          六项评估标准中的每一项都包含着六项评估标准中的每一项都包含着三个方面的内容：三个方面的内容：(1)标准本身；标准本身；(2)每项标准的具体指标及其三个评估等每项标准的具体指标及其三个评估等级级(不合格、合格、达标不合格、合格、达标)；；(3)对标准的描述性解释在六项标准中对标准的描述性解释在六项标准中就规定了教育专业人员（准教师）的就规定了教育专业人员（准教师）的知识、技能和专业性向的具体指标知识、技能和专业性向的具体指标 三、三、NCATE 教师专业评估标准框架教师专业评估标准框架具体指标：具体指标：1.准教师的学科知识准教师的学科知识(基础和高级教师培养计划基础和高级教师培养计划)2.准教师的教育学学科知识和技能准教师的教育学学科知识和技能(基础和高级教基础和高级教师培养计划师培养计划)3.准教师的教育专业知识和技能准教师的教育专业知识和技能(基础和高级教师基础和高级教师培养计划培养计划)4.准教师对学生学习的组织、管理与鉴定准教师对学生学习的组织、管理与鉴定(基础和基础和高级教师培养计划高级教师培养计划)5.其他准学校教育专业人员的知识和技能其他准学校教育专业人员的知识和技能6.其他准学校教育专业人员对学生学习的组织、其他准学校教育专业人员对学生学习的组织、管理与鉴定管理与鉴定 7.所有准教师和其他准学校教育专业人员的专业所有准教师和其他准学校教育专业人员的专业性向性向三、三、NCATE 教师专业评估标准框架教师专业评估标准框架          上述概念框架及评估标准提上述概念框架及评估标准提出了准教师在知识、技能及专出了准教师在知识、技能及专业性向等方面的专业要求。

它业性向等方面的专业要求它表明了准教师在知识、技能、表明了准教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专专业性向等方面应当具备的专业标准这些标准适用于各个业标准这些标准适用于各个学科的教育专业人员学科的教育专业人员三、三、NCATE 教师专业评估标准框架教师专业评估标准框架四、四、NCATE NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容1.尊重和了解学生尊重和了解学生2.教学策略教学策略3.教学评价教学评价4.学习环境创设学习环境创设5.个性化教学个性化教学6.交流、沟通与合作能力交流、沟通与合作能力7.教师角色及专业发展教师角色及专业发展1.尊重和了解学生尊重和了解学生          对于特殊学生，特教教师首先要赢得对于特殊学生，特教教师首先要赢得他们的尊重不仅如此，特教教师知晓特他们的尊重不仅如此，特教教师知晓特殊学习环境能够影响个体的发展，并且能殊学习环境能够影响个体的发展，并且能够运用这些知识满足学生的特殊学习特够运用这些知识满足学生的特殊学习特教教师应积极智慧地去寻求理解语言、文教教师应积极智慧地去寻求理解语言、文化和家庭背景作为特殊条件是如何影响学化和家庭背景作为特殊条件是如何影响学生的学术和社会能力、态度、价值观、兴生的学术和社会能力、态度、价值观、兴趣和职业选择。

对这些差异及他们之间作趣和职业选择对这些差异及他们之间作用关系的理解，将成为特教教师开展个性用关系的理解，将成为特教教师开展个性化教学的基础化教学的基础四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容 当今许多国家的聋人把选择何种沟通方当今许多国家的聋人把选择何种沟通方式和聋人的社会地位联系起来，认为式和聋人的社会地位联系起来，认为“选选择择”是他们的权利，不尊重他们的选择就是他们的权利，不尊重他们的选择就无异于剥夺了他们的权利，是他们在社会无异于剥夺了他们的权利，是他们在社会上地位不平等的表现现代人本主义心理上地位不平等的表现现代人本主义心理学特别重视个体心理需求（关爱、自重感、学特别重视个体心理需求（关爱、自重感、成就感）的满足特殊儿童不仅应受到社成就感）的满足特殊儿童不仅应受到社会的照顾，而且在人格上应受到尊重不会的照顾，而且在人格上应受到尊重不仅不应受到歧视与排斥，而且应予关怀、仅不应受到歧视与排斥，而且应予关怀、赞赏与鼓励，以肯定其存在的价值聋人赞赏与鼓励，以肯定其存在的价值聋人文化是聋人存在价值的体现，也是对聋人文化是聋人存在价值的体现，也是对聋人心理需求的满足。

心理需求的满足四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容2.教学策略教学策略          特教教师应拥有开展实证教学策略的特教教师应拥有开展实证教学策略的技能，以便对学生开展个性化教学，促进技能，以便对学生开展个性化教学，促进产生积极的学习结果通过特殊学习，教产生积极的学习结果通过特殊学习，教师能够促进学生的批判性思维、问题意识师能够促进学生的批判性思维、问题意识和表现性技能的提升，从而增加学生的自和表现性技能的提升，从而增加学生的自我意识和自信能力我意识和自信能力四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容[案例案例]强化策略的运用强化策略的运用            对于特教学生来说，正强化十分重要对于特教学生来说，正强化十分重要因为与一般学生相比，特教学生往往遭受因为与一般学生相比，特教学生往往遭受过诸多不合适的强化，受到过较多的惩罚过诸多不合适的强化，受到过较多的惩罚正强化利于学生建立与维持获得成功的信正强化利于学生建立与维持获得成功的信心、经验与模式如对特教学生的不做作心、经验与模式如对特教学生的不做作业行为可采用降低作业难度的方式，让他业行为可采用降低作业难度的方式，让他获得完成作业的成功；一旦完成作业，就获得完成作业的成功；一旦完成作业，就给予奖励等强化措施。

给予奖励等强化措施四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容 [案例案例]自闭症注意力训练策略自闭症注意力训练策略          自闭症存在注意力缺陷问题自闭症存在注意力缺陷问题,主要是大脑病主要是大脑病损或功能缺陷损或功能缺陷,认知能力低认知能力低,自控能力弱自控能力弱.焉发就焉发就是这样是这样,上课时注意力时间很短上课时注意力时间很短,不一会儿不一会儿,就咬就咬着手指独自发笑着手指独自发笑.我在教学中采取灵活多样的教我在教学中采取灵活多样的教育方法育方法,创设愉悦的学习环境创设愉悦的学习环境,培养学生的自制力培养学生的自制力,如我经常亲切的点一下焉发的名字如我经常亲切的点一下焉发的名字,提醒他注意提醒他注意,上课时有意识地提问上课时有意识地提问,让他回答问题让他回答问题,进行语言交进行语言交流流,只要他有一点滴进步我就及时表扬并给予奖只要他有一点滴进步我就及时表扬并给予奖励励.经过长期训练经过长期训练,他上课已经能注意听讲他上课已经能注意听讲,注意注意力有了很大的提高力有了很大的提高.四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容3.教学评价教学评价          特教教师能够运用评价结果去帮助区特教教师能够运用评价结果去帮助区分不同的特殊学习需要，设计和实施个性分不同的特殊学习需要，设计和实施个性化教学方案。

而且能够根据教学进程进行化教学方案而且能够根据教学进程进行调整特教教师也应知晓评价要遵循的法调整特教教师也应知晓评价要遵循的法律和道德原则律和道德原则四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容 特教教师应通晓测量的理论与实践，特教教师应通晓测量的理论与实践，并能运用效度、信度、常模、偏差等指标并能运用效度、信度、常模、偏差等指标解释评价结果特教教师应能对学生的行解释评价结果特教教师应能对学生的行为、学习、成就和学习环境进行正式的和为、学习、成就和学习环境进行正式的和非正式的评价；特教教师应能运用恰当的非正式的评价；特教教师应能运用恰当的技术支持他们的评价技术支持他们的评价四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容适应行为的评定适应行为的评定    美国智力障碍学会（美国智力障碍学会（2002）对于适应行为）对于适应行为的界定是：适应行为是指人们习得的用于的界定是：适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实用适应日常生活的概念性、社会性以及实用性的技能在这里，概念性机能包括语言、性的技能在这里，概念性机能包括语言、读写、金钱概念和自我定向，社会性机能读写、金钱概念和自我定向，社会性机能主要包括人际、责任、自尊、遵循规则、主要包括人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等，实用技能主要包括日常生活、避免受骗等，实用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能以及对环日常生活的操作活动、职业技能以及对环境的自我管理。

境的自我管理  四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容适应行为的局限包括以下几种可能：适应行为的局限包括以下几种可能： （（1）不知道如何操作一个技能（习得缺陷）；）不知道如何操作一个技能（习得缺陷）； （（2）不知道何时使用所学的技能（操作缺陷）；）不知道何时使用所学的技能（操作缺陷）； （（3）其他动机因素影响了技能的表现（操作缺陷））其他动机因素影响了技能的表现（操作缺陷）四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容（一）评定适应行为的量表（一）评定适应行为的量表    目前国内常用的评定量表有儿童适应行为目前国内常用的评定量表有儿童适应行为评定量表（评定量表（1994）、儿童适应行为量表）、儿童适应行为量表（（1996）    根据美国智力障碍学会（根据美国智力障碍学会（2002）的定义，）的定义，所谓适应行为的所谓适应行为的“显著限制显著限制”，是指在标，是指在标准化的适应行为量表的评定中，在总分得准化的适应行为量表的评定中，在总分得分低于平均分（分低于平均分（M）两个标准差（）两个标准差（SD）以）以上四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容（二）在使用适应行为量表时，应注意的问题。

二）在使用适应行为量表时，应注意的问题    1、同智力测验一样，适应行为评定量表也有其、同智力测验一样，适应行为评定量表也有其标准误，如果儿童在适应行为测验中的得分低于标准误，如果儿童在适应行为测验中的得分低于平均分平均分1个标准差，有必要补充使用另一套测验，个标准差，有必要补充使用另一套测验，以帮助判断；以帮助判断；    2、适应行为所涵盖的内容很广，任何一个测验、适应行为所涵盖的内容很广，任何一个测验工具都无法测得全部领域，不同的量表所测的重工具都无法测得全部领域，不同的量表所测的重点可能有所不同；点可能有所不同；    3、适应行为量表不可能充分反映个体全部的适、适应行为量表不可能充分反映个体全部的适应行为水平，对于个体的诊断还要补充其他相关应行为水平，对于个体的诊断还要补充其他相关信息；信息；    4、适应行为的评定结果与智力功能评定结果对、适应行为的评定结果与智力功能评定结果对于智力障碍的评定有同等重要的作用于智力障碍的评定有同等重要的作用四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容4.学习环境创设学习环境创设 特教教师应能创造学习环境以培养学特教教师应能创造学习环境以培养学生的文化理解、安全感和情感健康和积极生的文化理解、安全感和情感健康和积极的社会互动，使学生积极参与创造尊重个的社会互动，使学生积极参与创造尊重个人价值观，并受到和谐的和富有成效的教人价值观，并受到和谐的和富有成效的教育。

特教教师应帮助普通教育教师整合学育特教教师应帮助普通教育教师整合学生的在常规环境下的特殊学习需要并确保生的在常规环境下的特殊学习需要并确保学生能够进行有意义的学习活动学生能够进行有意义的学习活动四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容[案例案例]选取智障学生熟悉的生活情境选取智障学生熟悉的生活情境           可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣如：在进行强学生学习数学的乐趣如：在进行“十以内数的认识十以内数的认识”的教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说的教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：说出了教室里有：1台电视机、台电视机、2扇门、扇门、4扇窗户、扇窗户、8个学个学生等数学问题。

这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，生等数学问题这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容 在危机期间，必要时特教教师应介入解在危机期间，必要时特教教师应介入解决特教学生的特殊学习需要在一些个案决特教学生的特殊学习需要在一些个案管理中，特教教师应齐心协力为特教辅助管理中，特教教师应齐心协力为特教辅助人员或者其他人员提供帮助和指导人员或者其他人员提供帮助和指导 四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容5.个性化教学个性化教学          特教教师应知晓典型的和非典型的语特教教师应知晓典型的和非典型的语言发展和特殊条件下个体运用语言交流的言发展和特殊条件下个体运用语言交流的方式特教教师应运用个性化的教学策略方式特教教师应运用个性化的教学策略促进学生的语言发展以便提高学生的语言促进学生的语言发展以便提高学生的语言交流水平和适应文化、语言的差异。

特教交流水平和适应文化、语言的差异特教教师应当熟悉辅助技术帮助有特殊需要的教师应当熟悉辅助技术帮助有特殊需要的学生提高交流能力个性化教学对特殊教学生提高交流能力个性化教学对特殊教育极为重要特教教师应当制定长期个性育极为重要特教教师应当制定长期个性化教学计划包括普通教育和特殊教育的课化教学计划包括普通教育和特殊教育的课程体系，并能把这些计划转化为短期目标程体系，并能把这些计划转化为短期目标四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容 [案例案例]1799年法国阿维龙（年法国阿维龙（Aveyron）山区）山区发现了一名发现了一名11岁的野孩维克多岁的野孩维克多 （（Victor），），精神病医生伊塔德（精神病医生伊塔德（Jean Marc Gaspard Itard，，1775－－1838）采用个别化的方法对）采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练维克多进行了系统的训练专门的训练目标：（专门的训练目标：（1）激发对社会生活的兴）激发对社会生活的兴趣；（趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性；）唤醒对周围环境刺激的敏感性；（（3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文化等）；（化等）；（4）引导其学习说话；（）引导其学习说话；（5）教他）教他使用符号系统进行沟通，如图片、文字等。

使用符号系统进行沟通，如图片、文字等四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容6.交流、沟通与合作能力交流、沟通与合作能力         特教教师应当以文化响应的方式与家长、特教教师应当以文化响应的方式与家长、其他教师、有关服务人员、社区机构的人其他教师、有关服务人员、社区机构的人士进行常规性沟通合作，而且，特教教师士进行常规性沟通合作，而且，特教教师还包含了这样的一种专业角色还包含了这样的一种专业角色——他们是他们是特教学生的学习需要的促进者在那些积特教学生的学习需要的促进者在那些积极寻求与之合作的众多的人们看来，特教极寻求与之合作的众多的人们看来，特教教师应当被视为一种具有在法律、政策及教师应当被视为一种具有在法律、政策及有效实践等资质的专家有效实践等资质的专家四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容7.教师角色及专业发展教师角色及专业发展          特教教师要在复杂情境下实习多种角特教教师要在复杂情境下实习多种角色，并需要多年的持续发展特教教师要色，并需要多年的持续发展特教教师要受到专业的道德伦理和职业标准的指导受到专业的道德伦理和职业标准的指导。

特教教师从事的是专业教学活动特教教特教教师从事的是专业教学活动特教教师要把自己看作是终身学习者，要经常性师要把自己看作是终身学习者，要经常性的修正自己的实践的修正自己的实践四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容                     特教教师要意识到他们的态度、行为特教教师要意识到他们的态度、行为和交流方式会影响到他们的实践特教教和交流方式会影响到他们的实践特教教师应积极规划和落实各项活动以促进他们师应积极规划和落实各项活动以促进他们的专业成长，确保他们保持的实践水平与的专业成长，确保他们保持的实践水平与时俱进特教教师应知道他们专业研习的时俱进特教教师应知道他们专业研习的限制和范围限制和范围四、四、NCATE 特教教师专业标准内容特教教师专业标准内容         关于美国特殊教育教师标准的关于美国特殊教育教师标准的几几点启示点启示1.学生主体性得到充分体现学生主体性得到充分体现2.个性化教学是重要教学方式个性化教学是重要教学方式3.强调教学情境对学生的影响强调教学情境对学生的影响4.突出特教教师专业的可持续发展突出特教教师专业的可持续发展谢谢参与！谢谢参与！请多指正！请多指正！。