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构建多元培养模式促进学生全面发展一《农村普通高中学生多元化培养模式研究》阶段性实验报告 当阳市第二髙级中学课题紅本丈论述在农村普通壽中构建多元培养模式，以德育模式和特色教育栈式 为主线，促进全体学生全面发展的问题农村普通壽中 培养栈式 多元化 全面发展&在全球范围掀起了教育改革热潮我校作为一所农村普通高中，在改革 A本校实际及面临的问题，以学生培养模式的研究为突破II,探讨了如何促 文展这一课题，収得了系列阶段性成果出以来的高校扩招，带动和促进了高中教育的发展加Z连续儿年适龄高中生 十，各地高中学校规模不断扩大但由于受人力、财力限制，教育投入并无 攵育资源空前紧张为解决这一矛盾，各县市在生源、资金投入、师资、硬 总满足县市重点高中，以保证较高的教学质量各普通高中，尤其是农村普 旨量、师资力量、硬件建设、办学经费等方面无不捉襟见肘，先天不足这 匕表现在生源质量方面各县市以中考成绩为依据，优秀学生被选拔入重点 孑（包括相当数量的基础太差，不适宜高川学习的学生）分流于各普高，导 £知识基础、个性品质、兴趣爱好等方面远逊于重点高中，而且参差不齐，申局面，部分农村普高在培养学生的问题上仍照搬和模仿重点高中的模式， 盗情和校情，片而追求升学率，不管学生的实际情况，大搞“强化”训练, 里，实有抿苗助长之势。

结果，教师感到学生难教难管，动辄埋怨学生，认 匕不去主要是学生的问题；学生感到难学，在超强的压力和过高的难度下苦 良连不断的学习挫折和打击中灰心丧气，日渐厌学教”与“学”的矛盾突 牙教师的教学热情和学生的学习积极性与自信心，形成恶性循环，教学质量 £单一的培养模式下，对于在其它方面（如体育、音乐、美术、计算机、文 U的学生，只会扼杀其灵性，磨灭其个性，使很多本来可以在某一两个方面 准生丧失机会，有的甚至因此而沦为“差生”凡此弊端人所共知，极不利于 也不利于农村普通高中的生存与发展P因“重点”而少，普通高中因“普通”而多农村普高如何解决上述问题, 舌合自身特点的学生培养模式，以最大程度地促进全体学生全面发展，为社 亍面的有用之才，就成为一个亟待解决的带有普遍性的问题勺-•所典型的农村普通高中，为解决上述问题，建校之初，校党委就提出“走 各，创待色名牌学校”的办学思想，从2000年9月开始进行多元化培养模式 吉生个性多样性、层次性特点，创造性地进行德育滲透，针对性地实施特色 「可喜成果家森、陈继业、王小风、杨心兵、李祖全执笔2构建多元培养模式的理论基础“构建多元培养模式，促进学生全面发展”是时代对教育的要求，是落 实施创新教育的必由之路。

2. 1全球教育改革趋势呼唤教育多元化跨世纪的教育的改革和发展趋势，概而言之，主要表现在以下几个方准 主化、多元化、社会化、办学主体多元化、信息化、冃标与知识综合化、纟 育多元化要求整个教育要形成一个多层次、多类别、多形式、多规格的教乍 多样化的教育格局这种情况在过去高度集中的体制下不可设想，但现在来 学校教育应适应多元化特征，大胆改革，力求创新，创建多元化的培养模工 次学生成长与发展的需要2. 2多元培养模式是落实素质教育的必由之路根据党和国家对于教育的期望以及教育面临着巨大挑战的现实，只能笔 革是唯一出路，要深化教育改革，实施素质教育然而，尽管“索质教育" 已有多年，但就其实质来看，培养模式并无根本改变当前的培养模式仍康 传授传统知识为核心的呆板模式结果许多学生灵气被磨灭，思想被禁锢， 求知的欲望在逐渐泯灭，创造的激情在逐渐消退这种单一的培养模式所埠 不适应新技术革命的挑战，不适应知识型社会长期发展的需要所以，要衣 到实处，就应打破单一的教育模式，切实做到“因材施教”，创建多元化培多 全体学生，适应学生的全面发展2. 3多元性教学理念与创新教育多元性教学主张学科教学的灵活性和应变性，提倡结论的多样性和获年 方式与认知过程的多样性，强调求异、追求个性、宽容另类、鼓励创新，5 一性、专制性以及无条件的求同和以循旧性和强制性为前提的统一性。

多亍 心理念就是创新，它是学生创新素质培养的重要前提没有以民主、平等、 选择、宽容为表征的多元性教学，没有对求异和个性的鼓励和张扬，创新另 无从谈起2. 4多元智能理论是多元培养模式的认知学基础美国哈佛大学加德纳（Howard Gardner）教授于1980年提出多元智能卫 突出智能的多元性，认为智能结构由七种智能要素组成这七种智能要素是 数理逻辑智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内¥ 种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，它们同等重要传统学校教乍 理逻辑智能置于最重要的位置，显然是片面的目前许多的所谓“差生”U 教育的牺牲品传统教育之“差生”至多不过只是在语言、数理逻辑方面军 不定他们在音乐、交际、体育等方面还是“天才”呢；反之，一些尖子生Q 也只不过是在语言、数理逻辑智能方面有所擅长罢了！我们应把开发学生由 为学校教育的宗旨人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发，要帮氏 底地开发其潜在能力，就需要构建与Z相适应的多元培养体系正是基于上述背景和理论基础，我校通过调研，确立“农村普通高中与 养模式研究”课题，并很快通过省级立项本课题有两个子课题：“高中生E“特色教育研究”。

式的系统探索与研究交“走科研兴校之路，创特色名牌学校”战略思想的确定以及总课题的确立, 隼风吹遍了校园，各学科、各门类的教研课题作为下级子课题如雨后春笋般 纟成了教学研究的多元化格局语文“双促双发教学研究”、政治“开放式教 史“异步教学研究”、地理“可持续发展的教学研究”、化学“研究性学习的 “元认知教学研究”等一批子课题先后立项开题，参与实验的教师和学生热 翌课题已经取得了丰硕的成果一花独放不是春，百花齐放春满园，以教研 F课题的开展使教学多元性理念渗透进各普通班各学科，也表明我校多元化 庁形成“横向序列化、纵向系统化”的特征至就“德育模式”、“特色教育”两方面谈谈我校在多元化模式研究中的一些真式：高中生良好品德形成的研究题研究的背景克高中学生来源广泛，层次分明这为学校德育工作的开展提供了广阔的天 苛来了相当的压力调查表明，我校85%的学生把学习放在第一位，希望通 却己的命运10%的学生能坚持上学，但无明确目的5%的学生本人不愿读书, E的也就是说全校有近二百人上学时在混日子，要把这一批学生管好、教 『想而知殳期以來重智育、轻德育的观念，也使得学校德育工作处于配角地位许多 /不强，方法简单，形式主义严重等等，这些都严重制约着学校德育工作的 攵革，徳育要加强。

我校成立了徳育工作委员会，完善了徳育机构，并根据 开究最新成果，结合我校实际，提出“高中生良好品徳形成的研究”子课题, 氏适合农村普通高中学生的行之有效的管理模式和品德培养模式，激发学生 提升他们的道德素质，帮助他们塑造高尚的人格研究采用实验对比的方 匸的个性差异和整体发展，因材施教，目的在于让学生全面发展，成为符合 當标准的合格公民题研究的主要步骤小四步完成C第一阶段为研究准备阶段①通过召开课题组成员会议，进一 匸验的必要性和对行性②分配研究任务，就研究方法进行培训③安排实 扎访，充分征求社会人士的意见殳为选择性实验阶段在高一、高二各选定甲乙两个班进行实验，课题组成 匸任组织实施我们首先对甲班学生进行理想、前途、人生观教育，充分发 寺干作用，规范学生的言行，培养学生的文明习惯和良好品质然后，通过 力，如主题班会、校外德育实践、“十佳”中学生评选、“寝室评比”等活动, 亍德育活动的积极性和自我约束能力，收到了很好的效果我们还请来教育 旨导，进行活动评价，提出宝贵意见，使课题研究沿着良好的轨道向前发展 寸，进行了个案分析，结果甲班同学比乙班同学的精神面貌好多了具体表 现在学习热情高，乐于助人，在集体活动中全班同学步调一致，显出极强勇 除偶尔有同学迟到以外，没有违纪现象发生，年底被评为红旗班级。

第三阶段，全面实施阶段本阶段实验研究的任务重，工作面宽，涉3 此，我们制定了周密的计划，扩充了研究人员初步形成了德育网络，即弓 以政教处一一年级组（德育助理）一一班主任一一班委会为主线，学校团多 一一团支部为辅线，通过一系列德育活动，争取全体学生道德品质达到预其 校风根本好转在实施过程中，我们根据以往实验的结果，针对不同班级、不同徳育哭; 体倡导与个别督导相结合的方式，对全体学生进行徳育主要措施有：①于 “主题教育月”活动，比如“讲究行为规范，争做合格学生”活动，“整团 “战严寒，迎统考”活动，“革命传统教育月”活动，“法制教育月”活动、“ 活动等，儿乎每个月都有一个主题，采取灵活机动的方式，全体学生比学走 蓬勃向上的学风根据活动考评的结果，每个月都评出红旗年级、红旗班、 秀学生，通过表彰激励其不断进步②学校对班主任实行目标管理，班主£ 过程管理，通过考评、表彰等方式，加强班主任的责任心、效果良好③癸 班级制度，所有党员均安排蹲班，联系学生实际，协助班主任、年级组工/ 进生跟踪教育制度根据班主任推荐，所有科任教师都要担负1—2名学生【 跟踪教育⑤开办党校、团校和德育补习班，帮助不同层次学生进步。

⑥呂 制度等等这些措施的落实分别由党委、政教处、年级组负责每期一评, 定期召开会议，研究和处理实验过程中出现的各种问题，效果良好经过近 全校学生精神面貌焕然一新，社会声誉鹊起3・1. 3 “激励一一规范一一成人成才”的德育培养模式实验证明，在农村普通高中对学生进行良好品徳的培养，采用如上所文 —规范一一成人成才”的徳育模式是最有效的途径之一对全体学生采用菠 大多数人在集体中自觉养成良好品德，而对极少数自觉性不强的学生，则多 励与规范的双重教育，使其在制度规范之下通过自我约束，逐步养成良好疗 达到成人成才的目标3. 2特色教育特中出新特色教育本质上是内化了 “多元主义”价值观的教育，它倡导全面发斥 的连续性、倡导评价的多元化特色教育反映了教育的本质，是教育的个卞 模式多元化的重要方面和具体体现我校特色教育主要体现在艺术类教学班的设置上入学伊始，学校在缶 即非常重视对体育、音乐、美术等艺术类专业学生的倾斜，确有所长的降冬 班后确实别有爱好的可另选专业对艺术类学生的培养，课题组提出的总的 打好基础，多元发展，因材施教，学有所长管理格局也和普通班不同，1 合：课内与课外、校内与校外相结合；专门办班的艺术教育与基础文化课孝 艺术团体的集中训练与特长小组活动相结合；音美基础课与艺术鉴赏相结€ 艺术教育活动与科研相结合。

设置的体、咅、美等专业班满足了学生的不同爱好，为不同的学生创吏王晓风李雪山李文军空陈道忠各在儿年的实验中，体、音、美等子课题在探索学生培养模式的问题上各 空纷呈育：“分项教学模式”与“特长生培养模式”〔学模式”指体育教师按照“教练责任制”的思路开展工作，建立专人专项 电系，即根据体育教师个人特长，专门负责篮球、排球、足球、乒乓球、短 r掷等一项或几项，由学生根据口己的爱好选择教练，各项以学分制记成绩, 隹本学分管理制度，每个学生修满足够学分才算合格，这种模式既兼顾了学 応和兴趣爱好，又使学生有广泛的选择余地，上体育课的积极性大大提高， 目也都有了明显的质的飞跃特长生培养模式”主要是针对有体育特长的学 宋的培养模式采用“教练负责制”，由专人负责5-6名学生的训练指导， E文化课课时方面和普通学生略有不同，早上、晚上各有1至2小时专门用 针对体育生实际，体育组通过研究开发出木专业的校本课程，使他们专业 丙不误乐：“立体一一交响”培养模式巻生都是在歌唱、器乐、舞蹈等方面有特长和爱好的学生，他（她）们都有 E赋，文化功底也不差但认真分析，发现他们也各有特色，略有短长怎 匸的培养？课。