重庆复旦曾焰教学案例-评价希特勒.doc

希特勒到底是历史罪人还是民族英雄？——《德意日的法西斯化》教学案例单位：重庆复旦中学 姓名：曾焰 摘要：老师在讲述《德意日的法西斯化》一课时，针对希特勒的评价，学生提出了异议，老师以此引导学生进行讨论，使学生学会了正确评价历史人物的方法关键词：希特勒 二战 德国一、案例背景:1、教材分析《德意日的法西斯化》是历史川教版九年级世界现代史第二主题第三课，详细讲述了法西斯统治建立的原因以及对世界的影响，学好这课对学生认识法西斯本质及其表现，以及它必将走向灭亡有着重要的意义2、学生分析初2013级8班是一个教学实验班，学生整体思维能力较强，但对历史人物和历史事件的分析角度不全面，还不能对历史事件和人物做出客观准确的评价二、案例事件《德意日的法西斯化》主要讲述了意大利、德国和日本在一战后建立法西斯统治的过程，其主要人物希特勒是学习的重中之重课堂上我对希特勒做了一个简要介绍，然后进行归纳师：希特勒借助了德国人民对凡尔赛和约的仇恨，大事鼓吹民族复仇论、种族优劣论，在德国建立法西斯独裁统治，对内剥夺了人民的民主权利，大肆屠杀犹太人，对外侵略扩张，成为推动二战爆发的历史罪人随后我正准备进入希特勒的独裁专制措施的讲述，有学生提出异议）生甲：老师，我认为希特勒是个民族英雄，从您刚才介绍的希特勒生平看，他一生受了不少挫折，完全凭自己的能力当上了德国的国家元首，我觉得这个人很了不起。

同学们提出了不同看法，我认为正好可以以此为契机，来引导学生学会如何正确评价历史人物，于是决定在这个问题上展开进行讨论）师：同学们能提出不同看法是很值得鼓励的，老师支持同学们从不同的角度来分析历史人物同学们思考一下，同学甲分析的角度和老师是一致的吗？（同学们听后，开始思考并小声讨论起来）生乙：我认为分析的角度不一样，同学甲是从希特勒的个人能力去分析，而老师是从他做的事情的结果去分析的师：这位同学说得好，老师评价他是一个暴君，一个独裁者，一个历史罪人，但并没有否认希特勒也是一个著名的军事家，政治家，演说家其实希特勒有许多优秀的品质，但关键是他的能力并没有用在造福于人类上，而是给人类带来灾难听了我的解释，很多同学开始赞同我的观点，但又有同学提出异议）生丙：但是我认为站在德国的角度希特勒的做法也是可以理解的啊，一战后作为战败国的德国被迫割地赔款，接受了不平等的《凡尔赛条约》，在经济危急中，德国又损失惨重，可以说希特勒的行为也是为了德国的民族利益啊师：那么为了日耳曼人能生存下去就能大肆屠杀犹太人吗，为了德国的利益就能发动对其他国家的战争吗？（听了我的反问，同学们纷纷支持我）生：老师说得对，不能为了自己的利益去破坏别人的利益哦（我又继续补充）师：对希特勒上台后采取的一系列措施我们也应该进行具体分析，希特勒成功地收回了一战失去的萨尔地区，他克服了德国的混乱，重新建立了秩序，并且大大提高了生产。

他还使七百万失业的工人全体得到工作从这些措施看，都是符合德国人民的利益的，希特勒在这些方面也是成功的，但是希特勒的种族屠杀政策，军事独裁，以及发动的二战却使更多的人陷于了苦难，屠杀、战争之中，最终使历史倒退，也使德国分裂，从这个角度讲，希特勒在整个历史的进程中起到了破坏的作用生丁：这不是和评价拿破仑的战争一样吗，前期的战争是自卫战争是正义的，后期的战争是侵略战争，是非正义的 师：这位同学说得很正确，所有的历史事件都必须放到特定的历史背景中去分析师：请同学们再思考一下，通过今天对希特勒这个人物评价的讨论，我们应该怎样来评价历史人物呢？生：人无完人，我们既要看到他好的一面，也要看到他不好的一面生：我们要站在不同的角度去评价人物生：要看这个人物是对人类的发展起推动作用还是破坏作用生：我们要把历史人物结合他所处的历史环境去评价同学踊跃发言，都提出了自己的见解，老师最后进行总结）师：我们评价历史人物，一般要遵循下面几条原则第一、我们看一个人物的活动或举措，要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等第二、人物的评估要一分为二，全面客观对历史人物要考虑他的阶级性和时代性，防止以偏概全第三、克服英雄史观。

历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力听了我的总结，同学们对怎样历史人物的评价都有了进一步的理解，在对希特勒的评价上也达成了统一的认识三、教学反思 本课改变了把传统的历史结论灌注给学生的教学方法，鼓励学生质疑、提出异议当学生用分析历史人物出现问题时，老师采用对话、讨论、反问等方式逐步引导，让学生深入思考，从各个方面对希特勒进行一分为二的正确、全面的分析，不仅加深了学生对希特勒人物活动的理解，而且提高了学生分析历史人物、历史事件的能力，进一步掌握了评价历史人物和历史事件的初步方法，实现了历史教学的价值。