小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究的阶段性报告.doc

小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究的阶段性研究报告姓 名 ： 李 学 会工 作 单 位 ： 卫 辉 市 七 中联 系 电 话 ： 13503443878小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究的阶段性研究报告一、课题研究概况：小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯的历史重任传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和全作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题我校各年级学生人数普遍较少，便于组织合作学习。

特别是通过调查独生子女占总数的 88%，这些独生子女大多比较自私，不善于合作、交往，视别人的成功为自己的失败，而合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，培养学生的合作交往意识，能比较好地解决如何使学生学会、会学、乐学等世界教育改革的热点问题，因此，我们提出了《课堂教学中小组合作学习》这一课题使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展《小学数学课堂教学中“小组合作学习”的观察与研究》课题经过了大半年的研究，获得了一些经验及教训在大半年中，我借鉴网络平台中的课题研究方法，针对小学数学课堂教学中合作学习存在的一些问题，加强研究，并在理论的指导下，扎实地开展了一系列课堂研究的活动，取得了较好的效果，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作二、课题研究目标：以构建主义理论、动机主义理论、新课程改革的核心理念，还有美国心理学家 A马斯洛的需要 层次论为依据，在促进学生活泼主动发展的同时，着力进行合作学习的研究，使学生愿意并通过个人努力为集体做贡献，掌握新的学心方式，提倡合作精神基础上的竞争，竞争中的合作，达到互相学习，积极实践，勇于创新，共同提高，共同发展，形成良好的人际关系，提高价值观的认识，促进学生全面，健康发展。

三、课题研究的主要工作：（一）储备理论知识，提升研究能力1、坚持自主学习根据计划安排，在自主学习过程中，我不断学习数学教学及有关杂志上的数学论文和案例，有针对性、目的性地阅读这些论文和案例，拓宽了自我认知视野、拓深了研究视角、拓展了研究范围2、开阔眼界更新个人的观念，在上级的组织下外出听课，听后写体会3、常常从网上学习理论经验，参与网上论坛活动，实现资源共享，增进横向交流二）开展调查研究，找出存在问题为了了解学生在小学数学课堂教学中“合作学习” 的意识及课堂教学中合作学习的情况，我设计了调查问卷，对全校师生进行了随机抽样调查通过调查，看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎但也清楚地看到当前小组合作学习存在的突出问题是：优生的积极性高能得到充分的展示，学困生却得不到发挥，久而久之学困生的学习兴趣降低，不能主动参与，因而效果不佳三）立足课堂阵地，研究动作方式课堂作为实施课题研究的主阵地，理应成为磨练教师专业成长的舞台我经常参加听课、评课活动，并在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展研究活动，在备课、上课、写札记、写反思等各环节，提高研究能力。

半年多来，通过课堂这一鲜活的基地，为更好地研究课题提供了事实保障在研究中，我试图通过课堂构建适合小学数学教学中“ 小组 合作学习 ”的方法和途径，找出 “小组合作学习”的最佳时机：探究开放性问题时，开展合作讨论解决思辩性问题时，开展合作讨论完善问题答案时，开展合作讨论通过课堂实践，我认为：成功的“小组 合作学习” ，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，诱导学生大胆质疑，提出自己的想法，并给学生营造良好的合作交流学习的情境四）优化课题管理，确保有序发展为了确保课题的正常运转，有序发展，学校领导对课题的研究分段实施布署于 2009 年 10 月，邀请区教研员、专家对课题研究进行论证，提出了修订实施方案并上了一节示范课在这节课上，学生成为课堂的主人，师生互动、生生互动的合作学习得到了充分的展现，学生的个性得到充分张扬他们主动参与、相互交流、积极思考、大胆发言有的同学被质问得哑口无言，有的在据理力争课堂气氛热烈而不失和谐并在研究过程中广泛学习课题研究的新点子、新思路、新方案，优化课题管理的思路，确保课题有序发展五）撰写研究反思，提高科研水平在做中学，在学中做在研究过程中，我特别注重理论与实践相结合，坚持周周写反思，月月做研究性文章，在上级领导的组织下积极参加各级各类论文、案例的评选，或向有关报刊、杂志投稿。

半年来，多篇文章在各级各类论文评选中或各级各类杂志上获奖和发表四、课题研究的内容：1、分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响，探索培养儿童的交往合作意识、角色意识和合作技能训练的内容、途径和方法，教会学生合作的必要技能，让每个学生懂得合作的好处，学会倾听，为会理解，学会成果分享，提高学生特别是学困生的自尊，改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯2、通过对合作学习的内容、目标、时机、方式、环境的研究，初步探索体现新课程理念下的合作学习的教学策略3、进一步促进教师角色的转变，充当学生的“管理者” 、“咨询人” ，同 时 要当好学生的 “顾问”，成为合作学习活动的积极“参与者” 促使教师不断提高 业务水平，掌握教学中的技巧，处理好传授知识与培养能力的关系4、通过对学生进行问卷调查和家访，了解孩子的性格特征，探索调动学校、家庭和社会诸方面的力量，共同支持并开展好本课题的途径五、课题研究方法本课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法，并且边研究、边实验、边总结、边传播六、课题研究的过程：本课题研究分为三个阶段，分述如下：第一阶段：分析学生现状，开展问卷调查，制定出研究方案。

1、确定了课题组人员名单，根据学科的不同特点，学科教师在充分分析、调查学生现状的基础上，写出了课题设计方案，制定了课题实施计划，并召开专题研讨会，充分论证计划的可操作性2、定期聘请市、区有关教育部门的专业人员来校指导，指导课题的研究，为本课题的研究奠定更加坚实的理论基础3、分析学生现状，在调查中教师普遍感觉到 80%的学生创新意识淡薄，不乐于探究，缺乏必要的人际交流和合作技能，教师组织课堂讨论时，学生不善于倾听别人的意见，不能围绕主题进行交流；当产生不同意见时，不能建设性解决矛盾冲突在小组合作学习时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在合作学赠时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内极活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利另外，课题组成员对教师在课堂上组织合作学习的方法、方式也做了调查，在调查中发现：教师对组织学生进行合作学习缺乏有针对性的训练，在小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题就马上实施小组合作学习，或任务过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么、怎样学习，还有在课堂中合作学习泛滥，脱离教学内容与学生学习状况的合作学习，致使合作学习流于形式，让学生逐渐感到厌倦。

在调查中还发现，合作学习过程中，教师不引导学生认真读书，尚未提出有价值的问题就组织讨论合作，学生没有经过思考，匆忙展开讨论又匆忙结束，小组成员对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观念，或者是课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师忙于维持持续，未达到合作学习的目标针对存在的这些问题，学校制定了课题研究方案，实验教师也制定了本学科的研究方案第二阶段：点面结合认真实践研究1、合理构建合作学习小组，采用“组间同质、组内异质” 的分组方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成合作小组针对学生的实际，我们初步建立了培养学生合作意识与合作技能的训练体系2、实验教师通过理论研究，教材分析，积极探讨学习方式，把合理的学习方式应用到备课、说课、上课之中，推进课题研究的落实，教师真正做好合作学习的“参与者” ，要求教师在每节课的教学之中，首先要考虑以下几个问题：①本节课哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？②为什么这节课要进行合作学习？不用可以吗？③如果采用合作学习方式，应在什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？④如何把全班数学、小组教学、个人自学三种个体教学形式有机结合起来，做到优势互补？这就要求教师要根据学生情况和学习内容本身的特点有所选择，提高合作学习的效率。

每节课后，及时小结教学过程中不同学习方式的得失，修改完善教学设计，为以后的合作学建议3、收集数据，对比实验前与实验后同一年级学生的成绩、能力、综合素质等几个方面，进行全面分析，从而验证本课题的可实施性4、定期研讨交流，评估阶段成果，要求教师写出阶段性成果报告，根据阶段性研究中取得的成绩与存在的问题，制定下一阶段研究的重点，做到有的放矢第三阶段：全面总结七、小组合作学习策略实施以教师对课改理论的学习为主，不断明确小组合作学习的目的与意义、方式与内容，从而提高教师的理论层次为纵向维度；以教师按“ 自主探究与合作学 习有机结 合” 的教学模式进行的课堂教学实践为横向维度，构成合作学习课堂教学的“平台” ；再以同伴互助、定期集中探讨，对合作学习的教育教学行为、效果作深刻的反思，分析得失，归纳提升为垂直引申维度，垂直引伸这个“ 平台 ”，使 课题研究不断 滚动式推进 ，三维之间的联系非常紧密，每一个环节都由“ 理论学习——课 堂教学实践——评议讨论”构成，它们是相互依赖、相互促进、不断发展、滚动式前进的一）纵向维度——理论学习的操作自课题组成立之后，学科教学人员分别在每周二下午两节课后集中学习，由组长排学习内容，要求教师做好学习笔记，写好心得体会。

平时要求教师以自学为主，定期安排专人讲座或聘请专家讲座二）横向维度——小组合作学习的课堂教学实践1、按年级组分学科的每周一听每周一听都有课后相应的一次评议，由本学科小组集中讨论评议本节课，因而每周一听能将个人的研究成果及时地辐射推广2、加强日常的课堂教学实践自新课程理念贯彻以来，我们就瞄准了“ 小组合作学 习” 这一学习方式当初 对新理念还很陌生，总觉得难以操作，上课总不能得心应手经过一段时期的教学实践，一边探索一边研究，尝试各种不同的教学模式，通过对比总结，目前，我们建立了比较合理的课堂教学流程以小组合作学习教学主流程为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主流程涉及的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成以下小组合作学习教学模式群：探究发现模式、自主学习模式、动手操作模式、实践应应用模式等小组合作学习教学流程基本特征：以需要求参与；以主动求互动；以问题求思维；以知识求方法；以活动求能力；以实践求体验；以合作求成功；以创新。