“新课程理念下的'高效生物课堂教学的探索与研究”校本研修报告.doc

新课程理念下的高效生物课堂，教学的探索与研究”校本研修报告丰润区左家坞镇中学我校于2008年1月开始了《新课程理念下的“高效生物课堂” 教学的探索与研究》的课题的研究工作，实验周期为两年一、目的、意义（问题提出）正确认识什么是高效课堂教学高效课堂教学的含义是指教师传授知识的高效性还是学生掌握 知识的高效性？是指教师完成教学目标的高效性还是学生完成学习 口标的高效性？要回答这个问题首先要弄清楚课堂教学的对象和口 的，在新课程标准中明确规定课堂教学的对象是全体学生，教学口标 是全体学生在老师的帮助下或自己的努力下达到三维i标（知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求从中可看出教师只是 全体学生实现三维目标的一种手段，高效课堂教学的含义应该是指在 课堂上老师指导全体学生实现三维目标的效益高生物课堂的高效性源于什么？初中生物课堂教学要充分发挥学 生的主体性与积极性，这是初中生物教学改革的必然趋势生物学科 要思考与实践的东西很多，教材中有很多的内容可以让学生进行充分 的情感交流，从而达到掌握知识、训练思维，提高能力的功效而自 主性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要口标的教育，是塑造 和建构学生主体，发展学生主体性的教育。

在整个教学活动中，学生 是特定的认识主体和信息交换的主体我们生物老师要确定“以学生 发展为本”的教育思想，培养学生自主学习能力对课堂教学的认识, 不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学 习来发展思维、情感和分析判断能力等通过一堂堂课的学习，让学 生不断地修整自己的认知结构，从“以学生为本”的口标出发去组织 教学活动，并处处体现师生的相互尊重，相互承认，相互感染，相互 探索只有这样，学生的主体性才能体现出来营造和谐的课堂氛围, 在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性和谐的课堂是流动变化着的 教师要注重课堂设计，更要重视课堂上的随机应变的设计教师在教 学中要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各 种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑在学生紧张又 兴奋的学习过程中，教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富 有变化、富有激情的关键可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需 要教师的引导教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维 碰撞中，训练学生的各种能力在和谐的教学活动中，师生双方都能 产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥二、 研究冃标和对象研究冃标：生物课程标准是以提高学生的科学素养为主旨，激发 学生学习生物的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培 养学生的科学探究能力；使学生在“知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观”三个方面得以发展。

研究对象：左家坞镇中学七、八年级学生三、 研究内容“高效生物课堂”式教学是以“高效课堂”为核心，引导学生发 现问题、分析问题、解决问题的教学方法，它是优化教学过程的一种 有效途径高效生物课堂”式教学应让“高效”贯穿于教学过程始终教 学设计和教学活动要充分体现“高效”二字，营造和谐的思维情境, 为学生自学、观察、思维、发问、讨论等活动提供场所和素材在教 学中有意识地把知识变换为一系列研究性的问题，以便培养学生的研 究能力和创新能力四、 研究方法1、 从偏重关注教师的“教”，转向关注“师生互动”和“学生如 何自主、合作、探究性地学习”以前老师讲课，注重教师的“教”, 而忽视注意学生的“学”现在，课堂上教师的角色变了，教与学的 方式变了,讲课的关注点也应该变了——教师要更多地观察师生之间 如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主地参与到观察、 发现、思维、探索、操作的学习过程中来，观察学生在学习过程中所 表现出来的情感和态度等方面的变化2、 从偏重关注“知识点的掌握”，转向关注“学习的过程和方法 以及学生情感、态度、价值观的形成”因为，新课程的口标是从“三 个维度”（即三维口标）设计的，所以一堂课是否达到教学口的，不 能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多地应关注学生掌握知识技能 的过程与方法，还要特别关注在这个过程中学生情感、态度、价值观 形成的情况。

3、 从偏重关注“学生回答问题的情况”，转向关注“学生学会发 现问题、提出问题的情况”学生在课堂上的表现可以看出在学生身 上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护李政道说得 好：求学问，需学问，只学答，非学问我们在课堂上就应当更多地 培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新 精神这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点4、 从偏重关注“教科书内容的解读”，转向关注“充分开发和利 用课程资源以及联系社会、科技和生活实际”传统的教学重在“教 教材”，只要把教材中的知识内容讲深、讲细、讲透就行，甚至有的 老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台现在，依据课程标 准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一 定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学 生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学 生学习的时间和空间；新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调 联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向；新 教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好 的条件所以，讲课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新 教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，仓造 性地用好教材。

5、 从偏重关注“单一化的教学手段”，转向关注“多种媒体手段 （包括传统教学手段）的科学选择和合理运用”现在一些观摩课特别是竞赛课，都较多地运用现代信息技术，教师舍得下工夫花时间制 作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学 效果但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现 代信息技术的课就不是好课因为任何教学手段都是为教学、为学生 服务的，能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理 念、促进学生发展的教学，就是成功的教学6、 从偏重关注“结果的评价”，转向关注“课堂教学中的过程性 评价”以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价是阶段、单元 测验或者期中、期末、毕业考试的事在课堂上，最多也只是关注学 生课堂练习或当堂小测试的结果，注意力较多集中在学生对知识和技 能掌握的结果上然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要 特征就是强调过程性评价因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各 自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评 价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用, 理所当然成为听课应关注的重要方面五、研究措施1、 师资培训收集有关文献资料，组织课题组成员学习，更新教育观念，借助 理念经验，指导课题研究。

2、 行动研究以课堂教学为主阵地，从备课一一上课一一评课一一反思，强调 实践与探索，边学习，边实践，边总结3、 个案研究对实验班级或学生个体进行观察，记录案例，为课题研究提供直 接依据4、 专题研究开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成 果六、 研究步骤1、 确定课题，制订研究方案，组建课题组(2008.2〜20083)2、 理论学习阶段(2008.3〜2008.5)(1) “高效生物课堂”理论依据知识学习阶段(2008.3〜2008.4)(2) “高效生物课堂”式教学应坚持的几个原则知识学习研究阶 段(2008.4〜2008.5)3、 研究阶段(2008.6-2009.12)(1)组织全组组教师，开展课堂教学“高效生物课堂”研讨活 动，主要以集体备课一一主讲人说课——课上实践——大家评课—— 反思交流活动4、 结题阶段(2009.1 〜2009.6)总结研究经验，整理研究成果，撰写结题报告，做好后续研究 工作七、 研究成果形式研究报告和论文附：研究报告根掘课题实施方案，自课题开展以来，从以下方面进行：(―) 确定课题，制订研究方案，组建课题组(2008.2-2008.3)自2008年2月，我们就开始着手组建课题组，我们课题组包括 了左家坞镇中学七、八两个年级的生物教师，2008年3月课题组明 确了每个人的分工，并投入到理论学习阶段。

二)理论学习阶段(2008.3〜2008.5)1、“高效生物课堂”理论依据知识学习阶段(2008.3〜2008.4) 首先，我们学习了英国科学家波普尔理论，他指出：“科学知识 的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启 发新问题的问题人们在认识客观事物的过程中，问题是联系己知和未知的桥梁，人类的知识是在不断发现问题和解决问题的才盾中向前发展的从某 种意义上讲，发现并提出有价值的问题比解决问题更有创见性问题 是思维的前提、是科学探究的源泉、是培养学生思维的金钥匙因此, 问题意识是我们教学过程的起始和归宿其次，我们学习了现代教育理论，该认为：教育是培养人的活动, 教学的主要口的不是让学生记住老师和教材上所讲的内容，而是要把知识学活、把能力学实、把脑子学灵教学活动应该能引导学生进行 积极主动的问题探究，让学生在问题探究的过程中建构该学科的知识 源，探究解决问题的过程则始终充满兴趣因而“高效生物课堂”式 教学是一种激发学生原动力的教学方法，是教育“人木论”思想的体 现，是强调内外互动、以人为本的教学方法体系生物学习动机的发生需要兴趣,而问题探究疋是兴趣的发生之2、“高效生物课堂”教学应坚持的几个原则知识学习研究阶段 （2008.4 〜2008.5））“高效生物课堂”式教学我们该应坚持的几个原则（1） 学生主体性原则以学生为本是“高效生物课堂”式教学的根本原则，教学的各 个环节都应体现学生的主体地位。

问题”有教师的精心设计，更有 学生的积极参与和发现一一教师通过对教材内容和相关知识的创造 性处理，使之转化成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、 实验，并不断发现心得问题，从而进行更深入的学习探究”有师 生交流，还要有学生之间的讨论，在此过程中教师不应高高在上，袖 手旁观，，应当热情地走到学生中间，作他们的引导者和同路人2） 启发性原则问题的设计要具有启发性，也就是说设计的问题要有一定的思维 深度，要能够成为学生思维的引发剂和促进剂教师要时刻注意以充 分发挥学生的主观能动性为出发点，创造一切条件让学生参与知识的 研究，亲身体验知识发生、发展的全过程，让学生在手、眼、脑并用 的研究过程中学会发现问题，分析问题，发现矛盾，质疑解难3） 可接受性原则问题的提出应考虑学生的可接受性，即正确估计学生现有的知识 水平和能力水平，从学生的实际出发，把口标定在学生跳一跳能够得 着的高度因为如果问题过于简单，学生会感到索然无味，无需思考, 而过于深奥，又会使学生无从下手，挫伤探究的勇气和信心所以教 师在进行教学设计时须充分考虑精心设计，对于较大较难的问题，可 将其分解成若干个子问题化难为易；对于较浅显的问题也要精心处 理，使之易中生趣。

4） 准确性原则问题切忌笼统含糊，要准确具体过于宽大的问题会令学生无从 下手，找不到问题的切入点和突破点，也就失去了思维的起点5） 艺术性原则问题设置尽可能新颖别致，趣味横生，设问方式也要灵活多样， 不拘一格，这样彩绘自然和谐轻松活泼的氛围更适合初中学生展开 思维的翅膀，师生互动才能顺利展开6） 灵活性原则备课时的教学设计往往带有教师较强的主观性，在教学过程中则 应依据学生的反映情况随时作出调整一一如改变问题难度，转换设疑 方式，给予适当帮助等切不可生搬硬套，强迫学生按照口己预先设 计好的思路进行。