[笔记]教育部参赛_核舟记_王志强.docx

全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选教案设计中学语文《核舟记》教学 背景教学背景1、 面向中学学生2、 学科：初中语文3、 版本：江苏教育出版社4、 课时：2教学目标知识与能力：熟练朗读，掌握文章中的文言词语、句式过程与方法：通过动手操作、方法指导等方法学习课文情感态度与价值观：了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越教学 重点掌握古今词义的异同、词序和重点句了的翻译教学 难点学牛在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句设计 思想通过动手操作激发学生学习兴趣；学习结合注释翻译文言词语教材 分析《核舟记》选自苏教版语文八年级下笫三单元这个单元是说明文单元《核舟记》介 绍一件工艺品，内容新奇有趣，艺术性高作者运卅说明和描绘相结合的笔法，主动地再现 了宋代文坛上一个苦名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象， 表现了核舟的“奇巧”，明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我 国古代民间艺人的艺术成就确定课堂教学形式和方法然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到课文的朗读录音 学习参考，课堂上带领学生朗读课文用百度在网上搜索F载核舟图片给学生直观感受。

用 百度图片网上搜索下载PPT课件，进行课堂教学教学 方法1. 读想法这是-•篇实物说明文，要使学主一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后 在眼前出现它的完整形彖，最好的方法是下载核舟图片给学生直观感受这样做，既熟悉了 课文内容，乂把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序2. 发现法、探究法引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生理清 文章写作顺序后，引导学牛探究为什么写舟的正面不是按照“船头-＞中间船尾”的顺序写， 而是按照“中间一船头一船尾”的顺序3. 点评法文章除了说明外，不乏生动传神的描写筛选文中写人物情态的语句，引导学 生仔细阅读、品味这些生动传神的描写课前学 生准备一、 初读课文，了解本文的出处及作者，了解课文大意二、 通读课文，自学生字新词，读准生字的读音，明确词的意思三、 自学课文，思考课后的问题四、 让学生提出自学中遇到的问题课时第一课时一、收集信息，自学质疑1.生字词：罔（ ）贻（） 有奇（）黍（）轩敞（ ）碧蓬（ ）穆（） 髯（）褶（）髻（）篆（）2•用圈点勾画法疏通词句，做到能口译全文3. 搜集作者资料4. 复述课文，理清思路。

5. 思考，提出口己的问题二、 创设情境，激发动机1. 浙江艺术家微雕轉庆建党九十周年我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧，他们创造了光辉灿烂的中华文明其中手工雕刻艺术, 如根雕、玉雕、牙雕、竹雕，尤具是微雕令人啧啧称奇、叹为观止一•根头发上可以雕刻卜-唐诗三百 首的全部诗句今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺 人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示他给大家介绍一位明代奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能 把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事一一大苏泛赤壁云，这就是 我们今天要学习的《核舟记》板书文题、作者）2. 简介作者：《核舟记》选白清代张潮编辑的《虞初新志》，作者魏学汕，字子敬，明朝文学家3. 简介文体：记：指文体它可以记人和事,可以记山川名胜,可以记器物建筑,故又称“杂记”在 写法上大多以记述为主而兼冇议论、抒情部分三、 疏通文句，朗读课文1. 老师指导冇关朗读的要领多媒体课件 httD：// 1398fdf7O5cc 17552709c 1 .html（1）读音要力求用标准的普通话，注音耍正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推 敲,查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

罔（wang） 贻（yf） 有奇（youjl） 黍（shu） 轩敞（xuanchang）筈蓬（ruopeng） S（san） 髯（ran） ^（zhc） 髻（ji） 篆（zhuan）峨冠两膝衣褶曾不盈寸尝贻 轩敞袒胸题名 壬戌 为楫 通假字：“有”同“乂” “讹”同“屈” “衡”同“横” “简”同“拣”2. 指导学生文言句子的正确读法：比如句首的发语词“夫”、“盖”等词必须断开，“盖人苏泛赤壁云”就应读为：“盖I大苏泛赤壁 云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分Z间一般应断开，如“舟首尾I长约八分有奇, 高I可二黍许”；“中I峨冠而多髯者I为东坡”；“珠I可历历数也”；“其人I视端容寂”；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产住歧义或谬误如“虞山/王毅/叔远甫/刻”；最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读 习惯等有关阅读中均需综合考虑如“明/冇/奇巧人/口/王叔远”3. 播放示范朗读，hUp:// show/id XMTkwMzIlMDgw.hlml4. 生自由朗读课文请儿位同学朗读课文，力求读准字音，读顺句子朗读后，其余同学对该位同学 的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

四、 互动探究，完善认知（前后两桌四个同学为一个学习小组，讨论分析自主学习过程中遇到的疑难问题，集思广益，而 后作班内交流）1・学主读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意2. 以学习小纟R为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决疑难问题教师 巡视各组，随时答疑释疑3. 椎髻解释及图片 hup://五、布置作业：《同步导学》字词及翻译课时：第二课时课前准备：准备一些道具，如把报纸做成“帽了”、“手卷”和“髯”等一、 收集信息，自学质疑1. 明确说明对彖是什么？（核舟）2•说明对象的特征是什么？（奇巧）作者是从哪些角度來写的？3. “核舟”具雕刻的主题是什么呢？也就是说雕刻的是什么内容，原文句子回答 （明确：“盖 人苏泛赤壁云”）4. 弄清作者的说明顺序5. 品析语言二、 创设情境，激发动机1. 多媒体展示：《念奴娇•赤壁怀古》hUp://baike.baidu.coni/view/46361 .htm?subLemmaId=46361 & fromenter=%C4%EE%C5%AB%BD%BF+% B3%EO%B1%DA%BB%B3%B9%C5师：从题目看，作者苏轼游览一个什么地方？（赤壁）三国时，那里曾经爆发了一场什么战争？（赤 壁之战）师：苏轼游览赤壁，全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年 已半百仍功业无成的感慨。

2. 背景（补充）： 大苏泛赤壁 http://wcnda. tianya. cn/qucstion/5297ca2dl4c34f25“大苏泛赤壁”，是千百年来脍炙人口的文人雅事宋神宗元丰二年（1079）,苏轼在湖州任上被人诬 陷，说他所作诗文有毁谤朝廷的意图，被捕入狱半年次年贬为黄州（现在湖北黄冈市）团练副使 这是一个有名无实的官职苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁 赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》等千古名作，以此來寄托他谪居时的思想感情设计意 图：“人苏泛赤壁”是雕刻家艺术构思的主要之点，也是这件作品的主题所在主明白了这点有利于 学生对文章的理解，同时也能初步把握雕刻家的构思，冇助于璽难点的突破同时对“大苏泛赤壁” 这一历史事情的介绍，可以止学生了解苏轼当吋泛游的背景，感受苏轼的旷达的胸襟，对下文的理解 奠定基础3. 这个作品的主题是“人苏泛赤壁”，哪些地方体现这是一次泛舟明确：第一，从“苏、黄共阅 一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟 子”“居右者……若啸呼状居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

设计意图：这个问题是上一 个问题的深入，通过这个问题讣学生加深对主题的理解三、 精讲点拨，抓住特征1. 明确说明对象是什么？（核舟）图片：hMp:〃 匸50331648（）&z=&m=baiduimagcdc（ail&woid=%BA%CB%D6%DB%BC%C7% B5%C4&in=13016& cl 二 2&lm=-1 &st=-1 &r）n=3&ni= 1 & di=303652769800&li匸 1962&f匸&fm=result&fmq= 1351653352204_R &ic=0&s 二&se二 1 & sme=0&tab二 &width二&height 二&face二 O&is二&istype=2#pn3 & J &di303652769800&obi URLhg%3A%2F%2F%2FshiD%2F priva（e%2F07 yhsb%2F016 mpxs%2Fimg%2F%25B A%25CB%25D6%25DB%25BC%25C7.gif&fTomURLhMp%3A%2F%2Fwww.bdlrLcorn%2Fship%2F priva tc%2F07 yhsb%2F016 mpxs%2Fhzj.html&W510&H360&T9959&S68&TPg讦2. 说明对象的特征是什么？（奇巧）3. 赏析第一段：本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？明确：“能以……各具情态”，分别从原材料的微小（小），表现题材的广泛（多），栩栩如生（像）, 印证“奇巧”，语言准确、严密、简洁。

这一段对全文而言，仍是总述板书：说明对象：核舟 特征：奇巧：小、多、像4. 赏析2-5段：从那些地方可以看出“奇巧” ？2段：舟首尾长约八分冇奇，高可二黍许从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻冇东坡名句 的八扇小窗；珠可历历数也来紧扌II “奇巧”二字3段：作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？（三个主要人物的雕像作者是如何介绍的这三个人物的？（从三人的姿态、神情各H的特点來介绍的先交代三人所处 的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情这三人的位置、神态各是什么？位置：苏东坡：居中——宋代著名文学家佛卬：居右——是个和尚，苏轼的朋友魯直：居左一一黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友苏东坡：峨冠而多髯右手执卷端，左手抚鲁直背现右足，微侧神态：鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语现左足，微侧佛印：绝类弥勒，袒胸霍乳，矫首昂视讪右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之师小结：三人姿态、神情各冇特色，可见“奇巧”三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同 苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境Z中，全然是学者风度血佛印的 动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。

写佛印姿 态、神情栩栩如生先苏后黄次佛印，主次分明作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各 白不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了 a己的艺术情趣4段：作者是。