课例分析- 1.doc

四年级下册?文具店?课例分析一、背景分析〔重点从课标要求、教材分析和学情分析的角度进展分析〕【教学目的】1.通过详细情境和实际操作，初步理解小数乘法的意义2.结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数3.在探究算法的过程中，让学生理解整数乘法与小数乘法的关系，体会算法的多样化学情分析】学生在日常生活中对于小数乘法的计算已有涉及并且，通过对整数乘法的回忆，迁移到小数乘法的学习应该比较容易第一单元学习了?小数的意义?，为学生理解小数乘法的意义打下了根底本课在于让学生结合详细情境，理解小数乘整数所表示的意义这是学生学习上的重点以及在算法上寻求最优化的计算方法，是学生学习的难点二、案例表达〔选取不少于3个课堂教学片段，进展有针对的分析片段可以按照教学流程〔比方创设情境、提出问题等〕来表达，也可以按照教学内容来表达，每个片段后要有详细的评析〕片段一：〔一〕复习旧知激活储藏引出问题情境1.复习小数的意义〔课件出示〕第1题：方格图，学生说小数〔0.7、1.05〕学生答复结果并说出理由师：假设我在0.7后面加上“米〞字，这个大正方形表示什么呢？假设加上“元〞字，这个大正方形又表示什么呢？第2题：说说0.4、0.08分别表示什么？师：0.4、0.08分别表示什么？[课件出示题，再抽生说。

][出示题：画图表示“23〞][学生完成后，课件展示画图的两种类型，表示2个3和表示3个2]2.复习整数乘法的意义〔情景：文具店，文具价格为整元的〕师：〔评价〕观察得仔细出示“荧光笔3支，每支5元“的图师：根据这个信息，能提一个乘法计算的问题吗？生：3支钢笔共要多少钱？3.引出小数乘法的问题情境课件出示教材情图师：从这幅图上，你又知道了哪些信息？[请学生说一说]〔两个文具店假设合二为一，是否更好？我们需要考虑：情境的创设意义何在？一些非数学的问题，过于广泛的问题可否少问或不问？——编者〕师：你发现，和上一幅图比，价格上有什么区别？生：前面的文具是整元数，这里的价格是小数师：你能根据这些信息提一步计算的乘法数学问题？自己先试一试[同桌交流，汇报]生1：每支笔0.3元，买11支铅笔要多少元？师：怎样列式？生1：0.311或110.3生2：每个刨笔刀0.6元，买3个要多少元？〔列式：0.63或30.6〕生3：买4块橡皮擦要多少元？〔列式：0.24或40.2〕师：你发现这些算式和以前我们学过的乘法算式有什么不同？生：以前学过的是整数乘整数，这些乘法算式里一个是小数，有一个是整数师：这就是我们今天要学习的小数乘法。

[板书课题]小数乘整数师：看了这个课题，你想理解哪些知识？【评析】在这一段的“深化〞，是为了下一步的“浅出〞这里浓墨重彩的复习铺垫，首先比较全面地激活学生已有的知识根底，即小数的意义和整数乘法的意义，使新知识的建立有了合理的“温床〞加一个“元〞字和“米〞字，是抽象的数字立即回到了详细的情境里第二，使小数乘法的引入巧妙地“软着陆〞，没有“突然〞的感觉虽然学生面临着两个类似的情境，但侧重不同前者重知识的主动重现，后者在于知识的正向迁移这样为新数学模型的建立打下良好的根底第三，数学思维的训练循序渐进，步步深化在问题解决策略的影响下，学生不断地解决旧问题，发现新问题，不知不觉地把学习的重点内容摆在了自己的面前通过比较，小数乘法从整数乘法里诞生了片段二：〔二〕自主探究理解意义体会算法多样化师：下面我们就选这个算式来研究：0.24师：在这里，〔指文具店这个情境中〕0.24表示的是什么？同桌小声交流想法生：0.24表示4个0.2元〔板书算式的意思，学生重新说意义，全班表达〕师：你能用自己的方法算出0.24是多少元吗？动笔试一试[学生尝试计算，四人小组交流算法，算法汇报，师板书算法]生1：4个0.2就是8个0.1；8个0.1就是0.8。

所以我直接用42=8，算出来是0.8元师：怎么样？他算得还快吧？还有吗？生2：一个橡皮擦0.2元，四个橡皮擦就是“0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8〞元生3：我知道0.2元就是2角，4个2角就是8角，8角等于0.8元所以0.24=0.8元生4：我们用涂色的方法也可以算出0.24=0.8元师引导学生说出：用一个正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一个橡皮擦的价钱，买4个就涂色4个0.2元，合起来是0.8元每生用学具方格纸动手涂一涂师：同学们充分地开动了自己的脑筋，找到了小数乘法的几种算法有连加方法，有换算单位变成整数来计算的，还可以借助方格图来进展计算都算出结果：买4块橡皮擦要0.8元师：今天我们学习的是小数乘整数，你能根据这些算法，说说“24〞和“0.24〞在算法上有什么联络？〔学生剧烈讨论〕[小结]我们在计算小数乘法“0.24〞时，是利用整数乘法“24〞来计算的比方算法1：先算“24〞得8，再看表示8个什么？表示8个0.1，所以“0.24=0.8〞再比方涂色的方法：一个橡皮擦涂2格，4个橡皮擦涂4个2格，即24=8格，8格也表示0.8师：在这些算法中，你喜欢哪一种算法呢？请学生说想法。

师：看来每种方法都有人喜欢，真是“仁者见仁，智者见智〞啊！【评析】俗话说：“条条道路通罗马〞解决一个问题，有许多不同的方法教师充分利用几十个聪明的大脑，自己尝试，小组交流，全班汇报把自己的与别人的智慧充分地交融，形成一个宏大的思维流动的“场〞百川归海，事物的开展总一个主流，一个来龙与去脉教师一句“今天我们学习的是小数乘整数，你能根据这些算法，说说“24〞和“0.24〞在算法上有什么联络？〞把学生带入知识探究的海洋里了新知与旧知就这样沟通了这样，学生的学习劳动成果得到了多层次的肯定和展示喜悦、成功、快乐杂糅其中，让你无法进展别离和鉴别教师没有刻意地说明孰优孰劣，而是以“仁者见仁、智者见智〞，热情地认可了学生的个体和集体劳动成果片段三：(三)初步应用提炼算法解决简单问题师：下面就用你学到的方法解决下面的问题试一试〔一〕买3支铅笔需要多少元？买4把尺子需要多少元？[学生独立完成]请学生汇报结果和算法并用涂色的方法验证，进一步理解小数乘法的意义请学生汇报结果并介绍计算方法生：我先算33=9，再判断9表示9个0.1，所以0.33=0.9师：你也是用这样的方法吗？生：(齐〕是!师：那我们用这种方法计算“0.82〞，看是不是算得很快？师生齐算：82=16，表示16个0.1，也就是1.6。

师小结：看来，“先用乘法计算，再判断是几位小数〞的方法可以计算得又对又快！【评析】理论是检验真理的唯一标准，这句话可以把教学的理论推向极致解决问题，我们知道很多方法，但每个方法都有必要用吗？人们常常是“择其要，从其善〞的运用策略与方法因此，教师首先用“最快〞方法计算，“逼迫〞学生选择合理简便的方法进展计算再巧妙地把例题的一位小数扩展到两位小数和带小数，进一步使学生感到画图和转化的方法显得力不从心，逐步使学生在解决问题的过程中，自主选择比较优化的“类比〞法进展计算从整数乘法和小数乘法的联络中，将预设的策略“不留痕迹〞地传达给学生，为后面的多位数计算打下数学化的根底三、课后反思〔主要从教学目的制定、落实、检测，教学重难点的打破，学生才能的培养，教学媒体的选择，课程资源的开发，教学方法的选择，教学流程的设计，教师角色的转换，课堂教学的管理，教学活动的组织等多个角度，在整体上对本节课进展有针对的反思、提升，同时提出下一次优化设计的设想〕本课教材的内容比较单一，只出现了一位小数乘整数在教学中，我增加了两位小数乘整数、带小数乘整数的内容，并在教学新课之前复习了“小数的意义〞和“整数乘法的意义〞这样，在利用学生已有知识根底的前提下，拓展知识面，完善认知构造。

从教材的编排来看，只要求学生自主探究算法，体会算法的多样性我认为，这样达不到计算的根本要求因此，在这节课中，补充了较多的教学内容，在算法多样化的根底上，运用整数乘法与小数乘法的联络，在充分理解小数乘法意义的前提下，引导学生进展算法的优化防止了学生盲目的选择算法，影响计算速度和正确率的现象这样，既让学生的思维得到了开展，也帮助学生形成了必要的计算技能本节课主要学习小数乘整数的计算方法和乘法算式表示的意义但要真正地让学生构建完好而真实的数学模型，还是有很大的难度的于是，在新课开始前，我出示了学校附近的文具店图片，让学生体会整数乘法的现实问题紧接着，我又出示了教材上的主题图，让学生发如今生活中还存在着小数乘整数的问题这样，让学生对知识学习的必要性有了更加深化认识，也能形成比较准确的小数乘法的数学模型同时使学生感觉到数学知识不是孤立的、枯燥的，也培养他们将学到的知识用于解决生活中的实际问题才能计算教学，重在理解意义和掌握算法，形成根本的计算技能本课教学中，学生在交流解决问题的方法时，大多都能说出教材上提供的三种方法，即“连加〞、“单位换算〞、“画图〞但事实上，这三种方法对于根本计算技能的形成并不适用。

所以在教学中，我参与到学生的算法探究过程中，对学生的计算方法给予引导，让其找出“先用乘法计算，再判断积的小数位数〞的计算方法，并鼓励他们把这个方法介绍给大家这样，不仅表达学生学习的主体作用，同时使得学生的数学思维和数学技能上升到更高的层次。