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美国核心素养与STEM教育——学习体会2016年10月17日，在五中进展了美国核心素养与STEM教育的专题培训，我有幸参加并学习，从而理解到了美国核心素养的4C才能，STEN教育的来源、形式、目的以及在美国是如何实际操作的，这些知识对我们教师的教学有重要启发一、 美国核心素养通过讲座，我理解到美国的核心素养来源于知名企业的大量调研，所提出的4C才能是企业所实在需要的，包括沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力合作协作力是通过学生的合作学习来实现的，合作学习的根底和前提是学生独立工作；沟通交流力强调学生有逻辑的沟通，并展示思维过程；创新创造力强调提出开放性问题，问题没有唯一的解决方式；批判性思维强调有自己的判断力，并知道如何去判断这些核心素养的培养也是我们教师在教学中需要反思和改进的地方二、 什么是STEMSTEM分别是科学〔Science〕，技术〔Technology〕，工程〔Engineering〕，数学〔Mathematics〕的缩写STEM教育是基于理工科整合的课程，是注重培养学生理工素养的课程，为将来的社会培养出色的科学家、工程技术家、企业家、政治领袖，从而提升其全球竞争力。

STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与理论才能STEM教育的建立是基于不同学科之间的交融然后形成一个新的整体，将本来分散的学科形成一个整体，由此形成当今日趋受到重视的、跨领域的STEM教育STEM教育的常见形式有科学研究的发现规律、工程设计的解决问题、创新课的脑洞大开，STEM教育非常注重“动手〞，只有“动手〞才能动脑，而动嘴、动耳却不一定动脑STEM课程设计的六要素有：一、来自现实问题，二、以工程设计问题为引导，三、让学生进入开放式探究中，四、团队合作，五、严格的教学和学科知识，六、允许问题多个答案，从失败中改进其中工程设计是核心，它要求与实际生活亲密相关，设计过程是：提问—想象答案—方案—创造—完善STEM课程的评估通过学生的整体表现、运用科学数学等学科知识的程度、4C才能的表现、是否使用学术术语等方面来进展评估三、 现场教学启发其中现场的教学展示——?火星任务?与?平衡状态是如何产生的?，让我们实在地感受了STEM的教的方式和学生学的方式，所提的两个问题都是与现实生活实际亲密相关，教师在课堂上不断鼓励学生，并且让所有同学上课都能动手、展示，整堂课下来没有有死板的课堂常规评分。

每个孩子出现的任何问题都是容许的，教师没有评判，只是在旁边指导，也代替帮助，让学生通过不断的试错，在不断的试错中改进，只有这样才能培养学生的创造力、合作力四、 对在以后实际教学的启发〔一〕、教师角色要充分转变教师不是学习的指挥者，而是学生学习的促进者和帮助者，要把学习完全还给学生，这些对于我们新教师来说亟需改进，这段时间的试讲，我发现自己的牵引太多，没有把课堂完全还给学生〔二〕教学设计我们一定要将书本知识变成活的知识，为社会所需要的知识，而不仅仅是为了考试分数而教学，陶行知说过，那些不为社会所需要的只是都是伪知识因此我们在实际教学设计中，要多设计那些能培养学生4C才能——沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力的环节，为将来学生走向社会做充分的准备〔三〕驱动性问题的提出驱动性问题要防止只答对与错的问题，防止一样答案的问题，提倡开放性问题，没有唯一答案的问题，要与学生的实际生活亲密相关，在我们语文课堂教学中的表达就是要提好“主线〞性问题，引导学生围绕主线充分发挥〔四〕合作学习的注重我们在教学中合作学习的重视度有待进步，尤其是新教师，更要进步重视性同时在合作学习，要防止出现以一个人为主导，其别人是跟从者或者服从者的情况的发生，合作学习的根底和前提是学生独立的工作，他们必须有自己独立的考虑、判断，小组每一位同学都要充分的参与，教师要监视其他同学不要代替帮助，而是通过提示来帮助，小组合作的学习方式可以是同肩、对面、斜对面等各种方式，假设时间允许也可以进展小组之间的思维碰撞。

以上是学习后的心得，在今后我还会通过各种形式来理解STEM课程，并在教学理论中不断反思和改进。