浅析教师课堂语言失范.docx

浅析教师课堂语言失范阜阳市颍东区朝阳小学 刘玲摘要：作为师生沟通的重要媒介，语言起着举足轻重的作用但 在现实的教学过程中，教师却存在着诸多语言失范现象，究其原因， 主要是由于数学课堂本身的特点、学生因素及教师个人因素造成的 矫正这种语言失范行为，教师应创造良好的课堂氛围，培养良好的情 绪调控能力，根据学生的心理特点加强课堂管理，提高批评的艺术关键词：课堂特点；课堂语言；语言失范课堂教学是师生双方沟通的过程教师向学生灌输数学知识、指 导课堂教学和总结教学经验等大都是通过语言来完成的因此，教师 的教学语言运用的恰当与否，对学生的学习效果起着举足轻重的作 用在现实的教学中，随着法制和人权等观念的普及，教师在课堂使 用暴力体罚学生的情况日益减少，但语言失范现象在课堂教学中却悄 然兴起，这不仅会使学生的心理发展受到影响，还会妨碍课堂教学的 正常进行一、教师课堂语言失范的表现语言失范是指在学校的各种教育教学活动乃至生活中，由于教师 使用冷言冷语、蔑视、嘲笑等讽刺性、歧视性的语言，直接或间接对 学生的自尊、自信、智力、情感．心理和人际关系等构成伤害的行为 课堂教师的语言失范主要表现在以下几个方面：（一）口头语言失范口头语言失范主要指教师在教学中使用否定性的词语、带有明显偏见的词语、部分叹词等对一些不满意的学生行为作出非建设性的或 者讽刺性的评价。

主要有以下几种类型：嘲笑挖苦型：“这么简单的题目你都不会做，你还有什么用？„ 这么长时间都没有进步，你脑袋少根筋啊！”结论预言型：“这么简单的东西你都不懂，你怎么这么笨？就你 这脑子，我看是永远学不会了！„练习了这么久，一点进步都没有， 你没有前途啦！”孤立排斥型：“谁要是跟他一样，谁就完了！他天天来上学不知 都干什么吃了！„‘大家不要学他一样！谁要跟他一样，以后就不用 来了！”贬义类比型：“你算笨死了！你和某某一样没出息！''‘‘你和某 同学没法比，一个天，一个地！”威胁记账型：“滚回家吧！我的课堂课不欢迎你！，，‘‘你给我小 心着点！回头再跟你算账！”沾亲带故型：“你的字写得怎么那么难看！天天做错，真像个笨 猪！”“猪都比你聪明啊！”自我炫耀型：“你懂什么，我走的桥比你过的路都多！”“我在学 生的时候要比你强得多啊！”诸如以上带有污辱性、歧视性和嘲笑性的语言，严重地伤害了学 生的自尊心，打击了学生学习的积极性二）肢体语言失范肢体语言主要包括身体姿势、手势、面部表情、目光和肢体接触语等，肢体语言失范主要表现为冷视、漠视、冷笑、讪笑、摇头，叹二、教师语言失范的成因（一）数学课堂本身的特点数学课堂本身所具有的特点不同于语文课，它是一门符号性的学 科，枯燥，抽象，主要靠老师运用语言向学生传道、授业、解惑。

这 就要求教师在组织教学时，既要注意对学生的启发，同时又要调动学 生的学习兴趣，维持正常的教学秩序而很多教师由于缺乏经验与耐 心，在处理复杂的教学活动时方法简单，褒贬失当导致语言失范现象 的发生二）学生因素活动是儿童的天性，活动也是数学教学的载体低年级的学生由 于年纪小，自控能力差，可能在课堂教学中会发生诸如以下的问题： 上课注意力不集中，胆怯、不敢参与课堂提问及同学间的互动，课后 不能按要求完成作业等等这些问题都可能会给教师的教学带来负担 与压力，从而导致教师语言失范现象的发生三）教师个人因素有句话这样形容老师：“两眼一睁，忙到熄灯现在的中小学教 师普遍在校时间长，劳动强度大，再加上社会和家长对老师的要求越 来越高，双重压力导致一部分老师形成职业倦怠感因此，当学生不 遵守课堂纪律时，教师就有可能产生焦虑、愤怒的情绪，对学生实施 不良言语的刺激三、矫正教师语言失范的对策（一）创造良好的课堂氛围课堂氛围是课堂上师生情绪状态与精神面貌的反映，是课堂教学 过程中相对稳定的集体情绪状态，是教学中集体心理动态结构的特点 之一积极和谐的课堂氛围是教师顺利完成教学任务的保证，有利于 学生充分学习，享受知识带给他们的乐趣，也有利于减少课堂教师语 言失范行为的发生。

相反，如果教师在课堂上表现出刻板、冷淡和懈 怠的精神状态，就会影响学生的情绪，助长师生间的冲突，最终导致 教师出现语言失范行为因此，教师应学会等待，学会宽容，修身养 性，变得开朗、开明，为学生创造愉悦和生动的课堂氛围，使他们在 无拘无束的氛围中学习，从而有效避免消极行为和消极情绪的产生二）培养良好的情绪控制能力在课堂上，教师的教学对象是不同气质、不同性格和不同能力的 学生，在教学中，难免会发生一些小插曲，影响教师的情绪，如在新 课讲解示范时，个别学生左顾右盼，小声说话，不注意听讲，这样肯 定会影响他人，同时也会影响教师上课的情绪这时，如果教师不能 及时、智慧地调整自己的情绪和授课方式，就会影响整堂课的教学效 果，使轻松、愉快的课堂氛围转变为紧张、压抑的氛围所以教师要 学会理智地调控自己的情绪，有效地化“被动”为“主动”，利用有 效提问的方式，或用诙谐的话语拉回学生的注意力，将可能发生的语 言失范行为扼杀在萌芽阶段三）了解学生的心理特点，加强课堂管理作为课堂教学中的指导者和管理者，教师如果能充分地了解学生 身心发展的规律及个性差异，就可以改善教学质量，提高课堂管理效 果，减少与学生间的矛盾冲突，预防语言失范行为的发生。

例如，有 些学生属抑郁质，性格内向、孤僻、自尊心强，犯了错误一般不愿意 当面承认错误，针对这种类型学生，教师不要当众给予批评，而应等 下课后再进行个别谈话，开展说服教育，让其能够自己醒悟并改正错 误四）提高批评的艺术 如果学生经常接受批评，就容易产生消极的内心体验，情绪就会 越来越消沉，直到慢慢失去自尊心、自信心和上进心在课堂教学实 践中，广大教师应把握好批评的“度”，努力变“忠言逆耳”为“忠 言悦耳”明话暗说”是一种有效的批评方法，能让学生明白事理， 体会教师的良苦用心，起到事半功倍的效果；“正话反说”是一种批 评的艺术，不是挖苦、嘲讽，而是含而不露的旁敲侧击，寓理于其中， 让学生自己领会总之，只有教师的语言能感动人、激励人，课堂教育才会获 得成功，课堂教学才会充满乐趣五）营造宽松的工作环境教师在日常生活和工作中也会产生很多负面情绪（失望、焦虑、 抑郁、愤怒等），这些负面情绪都有可能诱发课堂教师出现语言失范 行为因此，各级教育管理部门在“为了学生的一切、为了一切学生” 的同时，也要重视教师的身心健康，关注教师的生活、学习和工作，关注教师的生存和发展空间，给教师创造宽松的工作环境参考文献：[1]郭启明，赵林森《教师语言艺术》 北京语文出版社，1998.[2]肖川，《教师的诗意生活和专业成长》 新华出版社，2009。