自主学习在小学语文教学中的应用.doc

自主学习在小学语文教学中的应用储蓉【摘 要】自主学习是学生主要的学习方式之一,在小学阶段,培养学生自主学习的能力尤为重要本文首先分析了自主学习 的实质，接着具体 阐述了如何培养学生自主学 习能力，最后进行总结关键词】自主学习；语文；能力The application of Self-study in primary schools language teachingChu rongAbstract:The Self-study is one of student's main study ways, in the primary school stage, raises ability especially important which the student studies independently. This article has first analyzed the independent study essence, then specifically elaborated how to raise the student independent learning capability, finally carries on the summary. Key words： Self-study; Language; Ability 一 前言自主学习是学生主要的学习方式之一,在小学阶段,培养学生自主学习的能力尤为重要。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这里强调的就是学生的自主学习自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力具有无可替代的作用 二 自主学习的实质关于自主学习,国内外已经有了大量的研究行为心理学家认为,自主学习是由自我监控、自我指导和自我强化组成的学习方式认知建构主义学派认为,自主学习是学习者根据学习能力、学习任务要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应根据国内外学者的研究成果,自主学习的特征被概括为以下方面:学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适综上,我们可以得出自主学习是相对于传统的接受学习而言的一种学习方式。

它是以学生作为学习的主体,通过自己独立的思维、分析、探索、实践、质疑、创造等方法,来实现和达到学习目标倡导学生进行自主学习,就是要改变过去过于强调接受学习的倾向,发展学生的自主能力三 小学语文学习中自主学习的培养学生自主学习是指学生在充分认识学习的必要性和重要性后，在教师指导下主动、积极参与学习知识全过程的一种重要学习途径，它是学生主体地位的充分体现它有利于培养学生学习兴趣，培养学生独立思考、自主探索的能力，有利于培养学生思维特别是创造性思维能力下面就如何培养学生自主学习能力谈一些看法和做法一）教学理念的更新教师角色由原来处于中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者，学生自主学习的促进者.优秀学生，不能没有优秀的教师，教师的作用绝不能低估；没有优秀的教师，学生也不可能成为优秀的学生但教师不能忽视学生主体地位而包办一切，这不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的培养学生的地位由原来的被接受者转变为主动参与者，是知识的主人，而不是知识的奴隶教师应尊重学生的人格，教学中充分考虑学生的兴趣爱好，个性特长，思维方式和发展志向，而不是把学生当作一个填装知识的袋子或应试的工具。

师生之间应彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参与教学活动的各个方面，各个环节，并在其中发挥作用，这样有利于学生自主学习能力的培养二）创设情境，引发自主学习的兴趣小学生学习往往从兴趣出发，对于感兴趣的教学寓以一定的情感表现课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时，精神格外集中，孩子们用表情和眼神向老师输送信息教师要善于从学生反馈信息中不断地创设情境，进一步激发学生学习的兴趣在教学中，我积累了不少激发学生兴趣的教法例：直观教具、彩色画面、电教手段等都被学生所欢迎；又如教学中运用竞赛、游戏、讨论、动手制作等教学方法大大调动了学生在课堂教学中的参与意识此外，还有情趣的引入、教师幽默的语言、和蔼的态度、良好的示范，在课堂既激发了学生学习的积极性，同时还给学生亲切愉快之感授之以鱼，不如授之以渔在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战，向教师挑战，向标准答案挑战提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当，培养学生标新立异、敢为人先的勇气对于低年级学生，教给正确的读书方法尤为重要，如《猴子种果树》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：猴子种了什么树？听了谁的话，拔掉什么树？改种什么树？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一个段落，从中总结了解学习方法，第三、四两大段落就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当地指导、点拨。

这样，由教师的教到用不着教师的教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有益处的三）树立学习自信心，注重激励评价1、培养学生的自信心让学生以名人为榜样认识自我培养自信科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功让学生在锻炼中挑战自我培养自信学生锻炼的方式很多，平时可以采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。

实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部三是交给学生办的事,老师最好不要插手我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小’做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理让学生在不断总结中完善自我培养自信小学学生所经历的事情不多，感知和认知能力均比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信成功了，要善于总结经验；失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门2、注重激励评价在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错”，“很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字。

对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，是个动脑筋的孩子”，“这个问题答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习教师的评价方式像一个灯塔，指引着学生努力的方向教师的评价一直是学生关注的核心教师的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风为此，语文讲读课上我用赞扬、简短、恰当的语言评价如：“你的想法最有创意！”送给答题动脑筋的同学；“你读得太有感情了！”赠给朗读投入的学生；“你的见解很独特！”给积极思维有新意的学生让他们感到成功的喜悦，学习的乐趣四）鼓励质疑，提高自主学习能力古人云:“学起于思,思源于疑” 有疑才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动、愉快的获取知识的积极状态,唤起他们的学习兴趣,让学习兴趣来提高学习效率,教师就要根据学生这样的心理特点和学科的知识特点,合理创设情境,引发出学生的求知欲,从而积极、主动地探究新知识。

教师在教学中可以引导学生将自身置于特定情境之中,给自己提出问题,在质疑、解疑的过程中提高自主学习的能力例如:在教学《我应该感到自豪才对》时同学问：“‘我’指的是谁?‘我’又为什么应该感到自豪呢？”这样学生带着问题去读课文，才会更有热情与兴趣在教学《大作家的小老师》时同学们问：“大作家是谁?小老师是谁？小老师教会了大作家什么呢？”每每这时,教师都充分地鼓励学生,尊重学生的个性体验,让他们带着问题主动去探索、去思考,从而也使孩子们切实地体验到学会和会学的快乐五）提高学生自主阅读能力在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的份量比较重，教师通过创设情境，启发、点拨，引导学生读书，整体感知，进入课文所描写的情境之中，从形象具体的语言材料中感受、体验语文的内涵，让学生在对课文的品读过程中，潜移默化地受到熏陶、感染，达到“我心入书，书入我心”的境界读的方法有多种多样，方法的不同，目的效果也不同教师根据教学目标提出问题和要求，以使学生的任何一次阅读都有明确的目的，让学生带着任务去阅读，带着思考去阅读，这样学生才能在阅读的过程中或阅读后有所体验，读书效果才会好如教学《会摇尾巴的狼》一课，一位教师出示题目后，提出问题：狼为什么要摇尾巴？狼向谁摇尾巴？请同学们带着问题，认真地阅读课文。

因为有了阅读的目标，学生会个个兴趣盎然，这就极大地激发了学生自主阅读的兴趣四 总结自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师与学习者共同努力，营造一种友好的，和谐的，开放的，以相互尊重，相互合作作为特征的氛围同时建立合理高效的课堂教学机制，教师多在“向导” 、 “疏导” 、 “指导”上下工夫，强化学习语文的能力总之, 要想培养学生自主学习的能力, 作为教师, 应充分地尊重学生的主体地位, 让学生积极主动地参与学习, 掌握学习方法, 为学生终身学习服务参考文献】[1] 余芳.教学理念引导学生自主学习[J] .新疆师范大学学 报.2005 年第 3 期[2] 陈德松.自主学习研究综述[J] .浙江教育学院学报.2005 年第 3 期[3] 赵燕霞、郝玫.试析教师在“自主学习” 中的作用[J] .山西广播电视大学学报.2006 年第 1 期[4]刘萱. 在小学数学教学中培养学生自主学习的尝试[J] .德阳教育学院学 报， 2006 年 3 月 20卷第 1 期.[5]周朝华.培养学生自主学习能力是挖掘学生学习潜力的有效途径 [J] .辽阳教育学院学报，1998 年 11 月 15 卷第 6 期.[6]毛琳. 促进学生。