优化教学模式构建高效课堂”教改实验大家谈.doc

1优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂””教改实验大家谈教改实验大家谈 新课程与旧课程最根本的区别在于理念，其核心在理念的落实理论的魅 力不在于理论自身，而在于理论对实践的指导作用，要把理念变为人的素质需 要我们不断感悟，要让学生在这一理念指导下成为真正的受益者，需要教师与 学生的通力合作 “优化教学模式，构建高效课堂”帮助我们一步步向目标迈进，向成功靠 拢下面是采访几位学生的实录，让我们一起来聆听学生的心声 采访对象一：（李宝华）大家好，借此机会，感谢老师和同学们对我的关 心、帮助记得开学初，班主任说我最腼腆其实，是我不愿意和同伴一起学 习、玩耍，老觉得他们影响我的学习，但当我们用 FFS 教学模式上了一周课后 ，我看到张轩、张彦卓、郭思怡像老师一样，站在讲台上简直太潇洒了，我有 些不服气，鼓足勇气做了一次老师，“哎！太丢人了，自己的表现太差劲了， 那时，我打心眼里佩服他们了”为了成为一名优秀的教师，我抓住每一次发 言机会，看着大家很认真的听我讲课，我很骄傲这时，我发现同伴其实对我 很友好后来，班主任让我担任学科长，我信心百倍，我决定做优秀学科长， 争取早日能荣升为学术助理。

记得期中考试时很惭愧，我语文只考了 56 分，期 末考试时，哈哈，105 分，不过，请大家放心，我不会骄傲的我认为 FFS 教 学模式很好，感谢它让我的学习成绩突飞猛进，感谢它让我变的团结、合群， 感谢它让我每天很渴望上学，感谢它让我做了“小领导，我将一定带领组员， 努力做班级的领头雁 采访对象二：（郭迪）大家好，看到班上许多同学在不断进步，大家你追 我赶，很担心自己影响我们“羚羊组”的成绩不过，班主任说了，“万丈高 楼平地起”，让我从最基础的学习，只要每天都进步一点点就会离成功越来越 近我不会做题目时，学科长、学术助理都会来帮助我的现在，我的胆子也 大了，敢站在讲台上大声朗读课文了记得有一次，我朗读《风筝》一课时， 读错了 4 个字，而且结结巴巴当时，我很害怕，觉得很丢人，但是学术助理 还表扬我进步了，老师也夸我胆子大了告诉你们，我现在不抄袭作文了，也 敢在黑板上听写词语了，有时候还讲解展示答案，还……还有，我也不怕老师 了，现在我很愿意主动与别人打招呼了……，我感谢同伴和老师，为了给我们 七四班争得荣誉，我报名参加了田径队，我打算好好训练，争取拿奖我还是 希望大家多帮帮我，我一定会努力的！这学期，我力争各科考 70 分以上。

师：只要你有信心，不断努力，才可能取得好成绩；但是，不努力， 永远不可能成功千里之行，始于足下”，对自己有信心吗？我们一起来努 力 采访对象三：（祝小凡）大家好，（做了个鬼脸），我知道我做的不 好，但我会努力的！ 师：你别自责，其实，你在咱班进步非常大，老师想让你谈谈用 FFS 教学模式上课你的收获，好吗？ 生：噢！我明白了！从小学一开始，我的学习成绩就一直处于中等水平， 爸妈对我的学习也漠不关心，我也不愿意和他们多交流，老师布置了作业就做 ，否则，我也就不管了现在，我很喜欢来学校，我感觉就是“在学中玩，在2玩中学”，我们班主任帮我们确定的目标是“一米微笑，课堂高效”！我每天 心情都很好我们男生、女生关系融洽，像兄弟姐妹一样，很友好，我们七四 班更像一个温暖的家，班主任就是我们的家长告诉大家，我们经常和班主任 开玩笑，用这种模式上课，我们每个人都是主角，学习气氛特别好，一点都不 胆怯了，不过，每天都有预习任务，如果不好好完成，第二天保证就把人丢大 了，自己提前不进深度预习，就没法给大家讲呀！其实，学习很有趣的！我很 乐意做学科长的 …… 师：看着大家能在老师面前争先恐后地发言，而且能畅所欲言，我很高兴 ，说明 FFS 教学模式已初见成效了，大家都在进步，都在努力，真好！ 从历时不到四个月的时间来看，我认为学生能有今天的变化，是因为：（ 一）小组合作学习中，组对学习、组际交流、展示交流结果等环节，为学生创 造了一个轻松、愉悦、向上的氛围。

（二）著名教育家苏霍姆林斯基所言：“人的心灵深处都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者在以往的课 堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥，我们要尊 重学生的个性，满足不同学生的不同需求，尤其对“学困生”，要把学生看成 一个独特的人，有思想的人，要学会悦纳，欣赏，他们总在某一 方面有特长的 （三）教师要学会观察和倾听1、观察他们是昂首挺胸还是低头垂肩，是 跃跃欲试还是没精打采，抓住这点，课前、课中、课后我们才能做到“一个钥 匙开一把锁2、倾听学生在课堂上的声音，辨别他们是否敢大胆发表自己的 看法，是否在用心学习、认真思考与讨论 （四）以激励性评价为主，呵护孩子的自信心、自尊心 实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础 ，课堂上改变以往非对即错的绝对化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之 A、应是充满热情的鼓励性评价，如：“你真棒”“没想好，请坐下，再想想， 一定行的”“厉害，进步不小呀！”这样地鼓励会使学生处于积极地学习状态 B、以递纸条、写悄悄话、作业中的批语反馈等形式给孩子的随机评价和鼓励 。

这既是及时反馈一种积极导向，更是激励与关怀准确把握学生的闪光点， 予以恰如其分的延伸，于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前、向上的追逐中 苏联教育家马卡连柯曾说过：“培养人就是他对前途的希望 “阳光总在风雨后”、“不经历风雨怎能见彩虹”，学生的变化、课堂 上的自主学习氛围、“学困生”地慢慢转变、班集体逐步形成合力，……见证 了“优化教学模式，构建高效课堂”在我班、我校已慢慢走向成熟你奉献给 学生一棵草，孩子们会给你一片森林；你奉献给孩子们一股清泉，他们会给你 汪洋大海；你给孩子们一缕阳光，他们会给你整个太阳因为孩子的潜能是无 穷的，我们必须做一名优秀的采矿者，这样才会无愧于“人类灵魂的工程师” 呀！真庆幸自己先尝试了这一模式，最先感受了它的魅力否则，我将来的遗 憾会很多的真诚的渴望更多的互助工作的伙伴 ，让我们一起来能力，让 FFS 教学模式更好的为学生服务，为我们的教育工作服务！ 。