易燃易爆消防安全培训教材课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,,*,,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,,*,易燃易爆消防安全培训教材,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗——塞·约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德——伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险——塞·约翰逊,4、权力会奴化一切——塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走——莎士比,易燃易爆消防安全培训教材易燃易爆消防安全培训教材1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗——塞·约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德——伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险——塞·约翰逊,4、权力会奴化一切——塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走——莎士比易燃易爆消防安全培训,易燃易爆化学物品消防安全管理,加强易燃易爆化学物品消防安全管理的必要性,化学物品已达1000万种,日常使用的已达67万种。

这些危险物品存在很,大的火灾危险性,旦发生火灾爆炸事故,将会造成严重的后果易燃易爆的危险化学物品,1、异丙醚、天然气、导热油炉使用的导热油和柴油、润滑油脂、沼气、燃料,酒精、乳酸乙酯、各类油漆及油漆、树脂的稀释剂(松香水、丙酮)等2、使用气割的氧气、乙炔气,化验室使用的氢气,车辆使用的汽、柴油,质,控部门和研发部门使用的各种试剂、酒精等一、函数单调性教学活动中的弊端和不足 　　根据新课改的要求，在普通高中的数学教学活动中，教师应当帮助学生认知并熟练掌握数学知识的相关定义，了解数学规律是如何得出并应用于实践，能够在现实生活中发现隐藏的数学知识，并运用已知的数学逻辑思维和推理思维解决问题.以上教学目标的实现应当以扎实的数学基础知识学习与熟练运用为前提条件，具体到函数单调性教学活动中，表现为对函数基本属性的理解和运用，学生根据之前掌握的函数有关知识，结合图形绘制与分析，归纳、判断函数的单调性规律.笔者通过实践调查发现，在我国现阶段的高级中学数学教学过程中，部分教师仍然将函数单调性教学等同于教材的复述和讲解，只注重学生对相关函数知识点的记忆，而忽略了对学生自主学习能力、数学逻辑思维能力、分析推理能力的训练培养，没有将如何运用已知数学知识解决未知数学问题的解析方法和思路教给学生，学生也不能将已有学习经验应用到新知识学习过程中，不利于学生数学创新能力的养成.,二、函数单调性教学活动的例题解析思路,1.函数图形规律的例题解析思路,由函数图象可以得知，在选取的特定区间范围中，假如x数值的增加会引起y数值的相应增加，可以说该函数在选取的特定区间范围中单调递增；相反，假如x数值的增加会引起y数值的减少，可以说该函数在选取的特定区间范围中单调递减.教师在教学活动中，应当教会学生灵活运用函数图形的变化规律，将图形变化与函数单调性规律结合起来理解、记忆.举例说明，函数f（x）=5x可以由图形绘制得知，该函数单调性规律是以原点为中心对称的奇函数，并且单调性于对称区间中保持一致；函数f（x）=x2可以由图形绘制得知，该函数单调性规律是以y轴为对称轴的偶函数，并且单调性于对称区间中保持相反.,三、函数单调性教学活动的经验总结,笔者通过对函数单调性教学活动的经验总结，得出以下优化建议：一是应当在教学活动过程中，利用函数图象规律为教学知识讲解和解题提供指导帮助.函数图象的优势为直观、清晰，有利于帮助学生排除干扰因素，理清解题思路.数学教师可以在教学方案中多设计一些典型的函数图象，引导学生自己去观察、总结各种类型函数单调性变化的规律.二是丰富、优化教学方案设计过程.教师要注重对学生数学逻辑思维能力、自主学习能力、应用创新能力和分析、归纳推理能力的培养，在教学方案设计过程中，加入生活实例、资料讲解、情境教学活动，先让学生对函数单调性有视觉上的认知和了解，使得函数单调性规律变得生动、具体，打破函数单调性规律的高度抽象限制，引起学生对函数单调性知识点的学习兴趣和学习积极性，营造活跃、欢乐的课题教学氛围，激发学生对函数知识的强烈学习愿望，有效提高函数单调性的课题教学效率和教学质量.三是对函数单调性知识点进行全方位解析.由于函数相关知识点具有抽象性、难以把握的学习特点，因此教师应当加强对学生函数思维能力的培养，而不应当将课堂教学活动的重心放在习题讲解和函数规律、知识点记忆等方面，帮助学生使用多种的学习方法，全面了解函数性质规律.教师可以提供函数单调性的生活应用例题，为学生初步讲解函数单调性，然后可以改变应用例题的相关条件，对例题做变形，鼓励学生应用新学习的单调性知识，自主去思考解题方法和解题思路，最后还可以通过数形结合的方式，引导学生从函数图象中分析、总结函数单调性的规律.,综上所述，函数单调性教学是高中数学的基础，奠定了学生对其他函数知识的学习方法和逻辑思维方法，因此高中的每一位数学教师都应当对函数单调性教学任务引起重视，通过优化教学方案设计，在教学活动和与学生的课堂互动中，训练学生的数学思维推理能力和创新应用能力.,一、问题情境要尽量能贯穿多个教学环节,通常的做法是在利用一个具体情境提出数学问题，在形成数学理论之后再回过头来解决一开始的问题，课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。

作为课堂的前后呼应，比如在解三角形一章可以设置这样的情境：如何测量两个恒星之间的距离呢？问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，这样可以一下子激发学生强烈的求知欲然后在学习了解三角形的知识之后再回过头来解决这个问题也就非常自然了便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题也可以用实际生活或其他学科中知识类比着去解决一个数学问题，如在数学归纳法这一节课中大家基本上都会用多米诺骨牌引入说明数学归纳法证明命题的原理，但学生了解在具体应用时，却仍然不清楚证明的时候，为什么一定要用“n=k时命题成立”作为条件去证明“n=k+1时命题也成立”，只是处于模仿的地步，一不小心就会走样此时只要老师引导学生回过头来思考在多米诺现象中，骨牌的倒下为什么具有传递性？尝试使学生描述第n张骨牌倒下后第n+1张骨牌也倒下的具体过程：第n张骨牌倒下过程中其自身的势能转化成的动能将传递给第n+1张骨牌，使这张骨牌也倒下去即第n+1张骨牌倒下的前提条件是第n张骨牌的倒下！从而彻底使学生明白在证明命题具有传递性的时候，要证明n=k+1时命题成立必须要用到n=k的时候命题成立，否则就不是传递性了！,二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣,《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，创设问题情境是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。

形式多样、新颖有趣的问题情境，可以使原本抽象的数学知识形象化、具体化，使枯燥的数学知识充满趣味性，使学生产生强烈的探究问题的激情，带着愉悦的心情参与到教学中来，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，培养学生的思维能力、合作探究能力通过问题情境，才能表现出主动性、积极性和创造性在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，兴趣是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成合作学习的习惯，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物、活动，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，所以，我们在教学时，创设让他们感到有趣、有挑战性，能激起他们好奇、好胜的情景如推导扇形面积计算公式的时候，有一位同学提出扇形面积一定要用“S=12l?r=12α?r2s”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“扇形剪后拼成的（近似）长方形的长是扇形的弧长，宽是扇形的半径，因此我认为圆的面积也可以用：“S=12cd=12π?d2”。

学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣三、创设数学问题情境提高课堂教学质量,在课堂“意想不到处”创设问题情境同样可以促进课堂教学效果的提升因为我们平时往往是习以为常地在贯穿施行着，只是依照常规的教学模式运行着，无论是从课堂设计还是从课堂实施，都没有离开课堂教学这一主线，但只要我们课后反思反思就会涉及到我们所说的“意想不到处”当然，在具体的教学过程中，教学情境的创设方法还有很多，它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性但是无论创设怎样的教学情境，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，有利于学生对数学本质的探究和思维的发展；都要讲究合理性和有效性；最终目的是为了提高课堂教学质量。

学生是活生生的人，他们有自己的思想和见识，课堂上他们难免有自己的独特见解，容易被老师疏忽，也许会使老师觉得是意外，而这些意外往往被老师当成“另类”，不予理睬客观地讲，这些意外恰恰是新问题的生长点，其实就是问题情境中的闪光点，更是一笔宝贵的教学资源其实课堂教学必须要随时调整，切忌那种僵化教条按部就班的做法，我们讲究的就是即席创设问题情境，随时处理所遇问题，当场兑现学生疑问，就地铺开探究话题，将学生的合理的意外变成“无法预约的精彩”结束语：,要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，充分感受数学的价值，感受数学的魅力，从而提高高中数学课堂的教学质量，最终促进学生的全面发展易燃易爆消防安全培训教材1、合法而稳定的权力在使用得当时很少,1,,易燃易爆消防安全培训,,易燃易爆消防安全培训,2,,易燃易爆化学物品消防安全管理,加强易燃易爆化学物品消防安全管理的必要性,化学物品已达1000万种,日常使用的已达67万种这些危险物品存在很,大的火灾危险性,旦发生火灾爆炸事故,将会造成严重的后果易燃易爆的危险化学物品,1、异丙醚、天然气、导热油炉使用的导热油和柴油、润滑油脂、沼气、燃料,酒精、乳酸乙酯、各类油漆及油漆、树脂的稀释剂(松香水、丙酮)等。

2、使用气割的氧气、乙炔气,化验室使用的氢气,车辆使用的汽、柴油,质,控部门和研发部门使用的各种试剂、酒精等易燃易爆化学物品消防安全管理,3,,重特大火灾事故及安全事故,青岛石油库大火,■深圳清水河“8.5”大爆炸,■西安的液化气爆炸,口北京的东方化工厂爆炸,事故,口淮北芦岭煤矿瓦斯爆炸,事故,9,,重特大火灾事故及安全事故,4,,重花,严重后果,于勝患,秦于,造成多人死亡、受伤,使单,位、国家财产遭受重大损失,R山歌,災责,火,加强和规范易燃易爆危险化,任防,物品的消防安全管理已刻,容缓只有加强和规范易,燃易爆危险化学物品的消防,安全,易燃易爆危险化学物品火灾,事故的发生重花,5,,、易燃易爆化学物品消防监督的法律依,据,1、《中华人民共和国消防法》(以下简称《消防法》,消防法,去使第,条规定:“生产、储存、运输,销毁易燃易爆危险品,必须执行,消防技术标准和管理规定易览凌第的土三条库和专庸装员然,中华人民共和问,毡明确做出萌确的规走和要浆消防法,■《消防法》第,六十三条对违反本法从事,易燃易爆危险物品生产、储存,储存场所的,为的法律责,亍了明确规,■《消防法》所指岀的“易燃易爆危险物品”包括易,燃易爆化学物品和民用爆炸物品。

其中易燃易爆,化学物品归为公安消防机构消防监督管理的范畴,,、易燃易爆化学物品消防监督的法律依,6,,2、《安徽省实施〈消防法〉办法》(以下简称《办法,■《办法》第十五条和第十六条对,新建、改建、扩建项目的消防设,计审核、竣工验收做出了具体规,定,《办法》第二十四条对研制和使,用易燃易爆的材料、新产品和有,火灾危险的新设备、新工艺的单,位的防火要求做出规定和要求,3、《危险化学品安全管理条例》,,2、《安徽省实施〈消防法〉办法》(以下简称《办法,7,,化学危险物品分类及易燃易爆化学物品的监督范围,危险物品:依据国家标准GB694486《危险货物分类和品名,编号》规定,所谓危险物品系指具有爆炸、易,蚀、放射性等性质,裝卸和贮存保管过程中,容易,造成人身伤亡和财产损毁而需要特别防护的货物其中化学,物品则称为化学危险物品,危险物品分类:国家标准GB694486《危险货物分类和品名,扁号》将危险物品分为以下九大类,第一类:爆炸品,第二类:压缩气体和液化气体,■第三类:易燃液体,第四类:易燃固体、自燃物品和遇湿,■第五类:氧化剂和有机过氧化物,第六类:毒害品和感染性物,第七类:放射性物品,■第八类:腐蚀性物,第九类:杂类,XINHUANET,,化学危险物品分类及易燃易爆化学物品的监督范围,8,,易燃易爆化学物品系指国家标准GB694486《危险货,物分类和品名编号》中以燃烧爆炸为主要特征的压缩,气体和液化气体;易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物,品;氧化剂和有机过氧化物;毒害品、腐蚀品中部分,易燃易爆化学物品,并将其列为公安消防机构安全监,督管理的范围。

易燃易爆化学物品系指国家标准GB694486《危险货,9,,(一)易燃液体,易,燃,是指易燃的液体、液体混合物或含有固体物质的液体,不,易,包括由于其危险特性已列入其它类别的液,爆,低闪点液体(<-18℃)中闪点液体(,23C)高闪,类,液体(23℃~60℃)一级易燃液体<23℃C,二级易燃液体23C,3、危险特性,物(1)另燃性,品,于易燃液体的沸点都很低,易燃液体很容易挥发出易燃蒸气,的性,着火所需要的能量极小,因此,易燃液体都具有高度的易燃,危(2)蒸汽的爆炸性,由于易燃液体县有挥发性,挥发的蒸气易与空气形成爆炸性,特合物,所以易燃液体,爆炸的危险性挥发性越强,爆」,性危险,发速度因温度、沸点、比重、,发生变,,(一)易燃液体,10,,(3)热膨胀性:,储存于密闭容器中的易燃液体受热后,体积膨胀,蒸汽压力增,大,若超过容器的压力限度,就会造成容器膨胀,以至于爆破,因此,利用易燃液体的热膨胀性,可以对易燃液体的容器进行检,查,检查容器是否留有不少于5%的空隙,夏天是否储存在阴凉处,或是否采用了降温措施加以保护,(4)流动性:流动性的存在增加了易燃液体的火灾危险性5)静电性,多数易燃液体都是电介质,在灌注、输送、流动过程中能够,产生静电,静电积聚到一定程度时就会放电,引起着火或爆炸。

6)毒害性:易燃液体大多本身(或蒸汽)具有毒害性闪点:在规定的试验条件下,液体(固体)表面能产生,闪燃的最低温度,,(3)热膨胀性:,11,,易燃易爆消防安全培训教材课件,12,,易燃易爆消防安全培训教材课件,13,,易燃易爆消防安全培训教材课件,14,,易燃易爆消防安全培训教材课件,15,,易燃易爆消防安全培训教材课件,16,,易燃易爆消防安全培训教材课件,17,,易燃易爆消防安全培训教材课件,18,,易燃易爆消防安全培训教材课件,19,,易燃易爆消防安全培训教材课件,20,,易燃易爆消防安全培训教材课件,21,,易燃易爆消防安全培训教材课件,22,,易燃易爆消防安全培训教材课件,23,,易燃易爆消防安全培训教材课件,24,,易燃易爆消防安全培训教材课件,25,,易燃易爆消防安全培训教材课件,26,,易燃易爆消防安全培训教材课件,27,,易燃易爆消防安全培训教材课件,28,,易燃易爆消防安全培训教材课件,29,,易燃易爆消防安全培训教材课件,30,,易燃易爆消防安全培训教材课件,31,,易燃易爆消防安全培训教材课件,32,,易燃易爆消防安全培训教材课件,33,,易燃易爆消防安全培训教材课件,34,,易燃易爆消防安全培训教材课件,35,,易燃易爆消防安全培训教材课件,36,,易燃易爆消防安全培训教材课件,37,,易燃易爆消防安全培训教材课件,38,,易燃易爆消防安全培训教材课件,39,,易燃易爆消防安全培训教材课件,40,,易燃易爆消防安全培训教材课件,41,,,,,,,,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。

——,邓拓,,,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿——,爱尔兰,,,13,、知人者智，自知者明胜人者有力，自胜者强——,老子,,,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏——,歌德,,,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我——,迈克尔,·F·,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,42,。