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幼儿操作性学习方式浅谈何建闽操作性学习方式是幼儿最为重要的学习方式依据创新教疗的目标，在重新思考操作性 学习的教冇价值的基础上，科学实施幼儿的操作性学习，对有效促进幼儿发展具有-I •分重要 的意义一、 操作性学习方式的心理机制操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰“发生认识论”中动作在心理发生发展中的作用皮亚杰认为，人的心理是在主体与客体的相互作用中发生发展的在儿童早期，主客体的相 互作用是通过动作表现出来，具有外向性而发生的心理机制是在主体内部进行的，是主体 内部的调整，是同化和顺应的过程，是主体心理机能从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡, 不断进行调幣的过稈其结果是主体与外部环境获得适应，心理得以发生发展由此可见, 动作（心理动作）不仅是主客体相互作用的中介，也是儿童早期认识世界、适丿应环境、赖以生 存的主要手段，个体对外部世界的早期认识主要来自于各种动作的活动在儿童对玩具材料进行的操作性学习中，其操作动作就具有上述心理动作的实质对玩 具材料的操作动作不仅具有心理发生发展的意义，而且亦使操作方式成为了促进操作主体 （幼儿）学习经验发生、学习活动开展的主要方式二、 操作性学习方式的主要特征1. 解决问题中的思维发展特征。

1）操作性学习方式具有思维特征操作性学习方式在主客体和互作用中，以客体（如玩 具）和操作活动作为感性经验和外部思维辅助的丁具，来开展学习活动及对事物进行分析、 判断、推理、概括，并通过一定的步骤来解决问题、获得发展⑵采用外部行动思维的方式开展学习活动操作动作是可见的外部的行动过程，是从 外部方式展开解决问题的过程3）以心理发展水平为依据，解决问题的水平受到主体各阶段心理发展水平的调控幼 儿初期所采用的外部行动思维方式具有很人的有观性思维成份，在具体形象思维和抽象逻辑 思维阶段，其操作性学习方式则是内化的心理动作（即心理活动中的表象、形象、符号等思 维丁•具）的外部表现2. 学习对彖的物体化特征操作性学习活动以物体材料（玩具等客体）为学习对象操 作性学习的效果不仅与操作方式有关,也与客体材料的性质有关;不同的客体有不同的特性, 需采用不同的操作策略，才能最人可能地发掘其教疗价值；不同的学习内容也需要不同的客 体材料，才能进行合适的操作与学习操作性学习方式的效果怎样，学习的H的能否实现, 与学习策略有关，也与学习材料、学习对象有重大关系因此，要充分发挥操作性学习方式 的作川，必须精心选择、设计和利川客体的物质功能。

3. 操作方式的多样化、个性化特征不同的幼儿，由于动作与认知发展的水平不同、 思维方式不同、在学习过稈中的兴趣、动机、学习状态、学习需求等也各不相同，因此在操 作时间、速度、类型、策略等方面也均有所不同随着高级心理机能的成熟、幼儿个性化特 征的发展及操作性学习水平的发展，操作性学习活动更加呈现出多样性、个性化的特征教 育也应因人施教，从不同幼儿备自不同发展水平出发，促进幼儿茯得最大的最好的发展rti 此，操作形式也具有了多样性三、操作性学习方式的教育价值1. 操作动作是幼儿学习与发展的重要途径在学前阶段，虽然幼儿的具体形象思维已 发展起来，但动作尚未完全内化，思维尚未摆脱具体事物和动作的制约，因而动作仍是重要 的心理工具同时，该阶段幼儿的第一-信号系统的作用比以前大大加强，但与第一信号系统 相比，其发展还不完善，第一信号系统仍起主要作用这就决定了幼儿心理的基木特征具有 明显的动作性、具体形象性和无意性上述原因，致使以动作为主要途径的学习方式——操作性学习，在整个幼儿阶段的学习 活动中具有十分重要：的地位在幼儿与客体的相互作用中，动作方式、动作结构、动作过 程、动作策略，均反映了幼儿对动作反馈信息的认识与处理，表达出幼儿对客体已经获得的 经验和希望获得的认识，反映了幼儿的认识过稈和认识结果。

幼儿的知识经验正是在操作动 作中获得的2. 操作动作是了解幼儿心灵的窗口幼儿通过动作对客体施加的影响，使得客体的信 息不断提供给幼儿，根据对客体的信息处理，幼儿获得了对客体的认识，并再次发出指令进 行动作调敕，以进一步对客体施加影响这种调報实质上是幼儿对客体的信息进行同化和顺 应的处理过稈这一过稈，是动作对客体的不断作用，以及动作根据客体的特征不断调整的 过程，也是心理活动的过稈因此，动作过程就是心理活动的过稈从某种意义上说，动作 过程就是幼儿解决问题的过程，代表了幼儿思维水平的发展比如，在先学前期,动作与心 理同步，幼儿边想边做；在学前期，逐步发展为心理先于动作，幼儿先想示做；在学前示期, 随着思维的概括性、抽象性发展起来，动作的目的性、协调性、主动性、可逆性、守恒性有 了很大发展，动作的结构、迁移能力、变通性、灵活性、流畅性、创新稈度等均有了很大的 提高，思维对动作的调控性人大增强，动作的智慧性也人大增加由此可见，在口常教育教学中，观察和了解幼儿的动作，对于了解儿童的心理水平、发 展特点、学习方式、解决问题的能力，等等，具有很强的诊断和评价功能3. 操作动作在心理发展中具冇中介性和建构性。

幼儿原冇的心理结构在对动作结构的 认识、对动作的调整过程、调整结果的分析，以及对动作图式类型的识别的过穆中，建立了 对客体性能、结构、发生规律的知识建构，也获得了对客体认识的心理结构的建构，从而促 进幼儿内部心理的发展比如，在解决问题的过稈中，采用不同的动作结构和动作组织，能 改变分析、归纳、推理、综合、判断、抽象、概括等思维过程，从而影响思维的发生过稈; 通过外部动作方式、动作结构、动作系统的调整，能有效建构学习方式，从而建构内部的思 维过程四、充分发挥操作性学习方式的创新教疗价值1. 操作性学习的实践性特征在操作活动中，操作的动作性和客体性木身具有实践的 特征；对客体的操作过程是个体解决实际问题的实践过程因此，操作性学习活动能培养个 体的实践精神和解决实际问题的能力，具冇实践性实践性还体现在它能激发学习兴趣，利 用多种感知通道亲白体验和验证所学知识，进而理解知识、记忆知识、复习和巩固知识此 外，操作活动的实践性还体现在对已有知识的运用和迁移比如，幼儿对玩具材料的操作是 把所学知识运用到实际竺活的中介和过渡，是解决现实世界问题的尝试和探索2. 操作性学习中的发现和探索一是操作性学习中发现知识的过程。

在学习新知识的 过程中，操作活动有助于个体发现知识的结构、结果、规律、及解决问题的方法，进而学会 学习二是操作性学习中探索知识的过程，它包括这样几个方ifii： （1）在操作中掌握U有知 识的规律和方法；（2）明确新问题，思索、分析新的问题的实质；（3）设计解决问题的方案， 思考如何利用己有的知识结构、知识规律、解决问题的方法来解决新的问题，找到解决问题 的方案；（4）在操作中开展探索性活动；（5）对结果进行分析、判断、推理等思维活动，形成 初步结论，发现知识，发现规律；（6）在操作中作进一步探索和运用这样的过程适用于操 作中对知识的运用、迁移、延伸的过稈中3. 操作活动中的建构一是建构知识根据动作的中介性和建构性原理，动作使主体 获得对客体知识结构的建构，具有知识的建构性二是建构思维通过外部动作方式、动作 结构、动作系统的调整，能建构内部的思维过程，建构思维方式，建构学习方式，从而培养 良好的动作思维习惯，宰握解决问题的方法，培养优秀的动作思维品质4. 操作活动中的策略性由于操作是发生在学习活动中的有目的、有系统、有组织的 动作，随着心理水平的发展，高级心理机能的有意性、目的性、白控性、符号性等各种功能 也随之发展，操作性学习活动中的目的性、策略性也发展起来。

操作策略能更有效地促进学 习活动的开展，学习策略有助于幼儿学会学习5. 操作活动中的白主性操作具有兴趣性、动机性、积极性，因而具有主体性幼儿 作为操作活动的主体，发挥着主体性的作用6. 操作活动中对创新的需求一是操作活动需要创新目标的引领创新”是人人具有 的潜质，需要创新教疔的“唤醒”创新”精神是时代对人才的要求操作性学习活动作为幼 儿的主要认知途径和学习方式，同样需要有创新精神的引领，才能发挥其应有的教厅作用 二是要在操作活动中开展创造性学习活动创造性学习活动是培养创新精神、开展创新教冇 的活动在操作性学习活动中，要开展创造性学习活动，使操作活动具有“创新”特质总之，操作性学习方式，在幼儿身心发展中具有重要意义，是实施幼儿教冇的重要途径 在创新教冇目标下，操作性学习方式和其它各种学习方式一起，共同促进幼儿身心的发展。