《春天的校园》案例分析.doc

《春天的校园》案例分析1 •您觉得这个方案的选题有什么优点？从《春天的校园》的选题及整个方案设计來看，该选题时非常受学生欢迎的该选题的 优点非常多，主要在于注重学生的科学探究能力及小组协作能力的发展与提高，选定的项目 主题能使学生对己有知识进行探究性的再认识提高，并II学生学习兴趣髙，求知欲强,能够 激发学生积极参与到项冃任务解决过程中所以说，选题不一定局限于某个范围，只耍是能 激发学生兴趣的课题就可以精心探究实践，从|仃激发学生积极参与课题研究的热情2. 您认为方案中教师是如何定位自己和学生各自的角色的？您认为 这种角色划分是否合理？在《春天的校园》方案中老师把自己和学生作为一个学习共同体，密不可分，我觉得这 种角色划分很合理根据《北京大学信息技术参考手册》的相关理论，学习共同体是曲学习 者和助学者（教师、技术人员以及其他者等）所组成的团体，在这个团体中他们共享学 习资源，垠终完成一定的学习任务，成员Z间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进， 会增强个人竞争力和团队核心竞争力，增强集体荣誉感，最终实现学习者个人和团体的共同 提高在本方案中，教师很好的起到了“引导者”的作用，很好的引导学生开展研究性学习 的各个方面，教师把观察活动、分析情况等任务都交给让学生白主的在课题小组中讨论完成, 充分体现了师生分工的不同——教师引导-学生主体的探究方式。

3. 您认为方案的学习活动流程设计能否体现学习的开放性、自主性？在认真阅读了案例原文后，我认为该方案的学习活动流程设计还是很好的体现学习的开 放性和自主性主耍衣现在：1.同学们要通过实地调杳在两地校园中树木和花草及孩子着装 的变化、记录两地气候差异带来的植被及景观的不同來得出结论说明春天的特点2.除了实 地考察调研之外，为了取得更多的理论支撑，同学们还查阅文献、收集本地天气变化中温度、 湿度、及日照时间等变化的数据；并运用Z前掌握的数学知识制成统计图表其至撰写论文等, 使得理论一实践相结合，提高的学生的综合索养3.小组交流切实有效，学生在课堂上介绍 各自的研究情况，互相交流，充分的表达了自C的学习过程和收获，也分享了同伴的研究成 果通过的小组的交流，全天同学都有了进步和提高止如萧伯纳所言：你有一•个苹果我有 一个苹果想换交换还是一个苹果，你有一个思想我有一只思想，交换以后就有了两种思想 学生正是在这种交换思想的过程了成长进步的4•该方案中学生是如何组织的，这种组织方式有什么优势，是否适 合研究活动的开展？该方案中学生是以小组（4-6人）合作完成任务的这种合作式探究完成任务，是完全 适合研究活动开展的，毕竟基于项日的研究学习是以小组式教学活动为基础的。

活动过程中 强调小纽•成员之间的协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个学习共同体，为完 成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系，他们之间通过交流与有效地协作相互 影响、相互促进，会増强个人竞争力和团队核心竞争力同时，教师应根据对学生的全面了 解，在每纽中指定一名责任心强、成绩优秀并有一定领导能力的学生做负责人即纽长，组织 学生分工合作，收集资料、实地考察等5.该方案中教师是如何评价学生的表现，您认为这种评价方式的优点 是什么？在案例原文中，教师评价学生的表现有研究性学习的形成性评价，还有研究性学习的总 结性评价，这充分体现了学生的主体性原则和关注学生过程性学习的重要性这样可以为做 得好的小组进行积极鼓励，也为做得不好的小组进行了引导，冋归止轨这两种评价方式经 过无数论证是科学的可収的，是值得我们学习和借鉴的。