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考研专业课真题华东师范大学2000~2022教育技术历年专业课整理.docx

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    • 考研专业课真题华东师范大学2000~2022教育技术历年专业课整理 华东师范大学教育技术历年专业课整理2000年1. 你是如何理解教育技术概念中“技术”的含义的?基此谈谈你对教育技术学的学问构造和学科性质的相识 在信息社会,技术是人类在生产活动,社会开展和科学试验过程中,为了到达预期的目的而依据客观规律对自然,社会进展相识,调控和改造的物质工具,方法技能和学问经历等的综合体. 因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具,方法技能和学问经历的综合体,它分为有形(物化形态)技术和无形(观念形态)技术两大类.有形技术指在教育教学活动中所运用的物质工具,无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运动的技巧,策略,方法,又包括其中所蕴含的教学思想,理论等.从一般意义上讲,教育技术由以下三个方面组成:硬件、软件和潜件组成 学科性质:〔1〕教育技术学是教育科学领域中的分支学科首先,从教育技术学开展的历史上来看,它是在视听教育及程序教学根底上开展起来的其次,从其内容和学问构造来看,教育技术学也是教育学科的内容再次,国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科 〔2〕教育技术学是教育探究中的技术学层次的学科。

      教育技术学着眼于改善现实和将来的教育,开发出有效的手段和方法、技术和系统,通过实际、反复评价其效果,将其改善得更加完善〔3〕教育技术学是方法论性质的学科 2. 什么是系统方法?它对教育技术的开展产生过什么影响?它与教育技术有什么关系? 系统科学方法,或简称系统方法,是遵照事物本身的系统性把对象放在系统的运行过程中加以考察的方法的总称运用系统方法时,首先要将系统的整体性作为根本启程点,并从系统的组成、构造、功能、相互联系方式、历史演化以及系统与外部环境的相互联系、相互制约、相互作用的辨证关系中综合地、动态地、准确地考察对象,努力协调整体与局部的关系,到达系统整体最正确的要求 系统理论的引入和应用,大大改善了教育技术理论开展的状况它将教育技术从对教育系统个别要素〔教学媒体〕的探究扩大到对整个系统进展设计、实施和评价的探究,把教育技术开展为一门独立的学科,并将整体性、全面性、层次性、动态性以及综合与分析的结合纳入其中可以说,系统理论的引入,对教育技术不仅是必要的,而且是非常重要的 从教育技术的历史和开展来看,系统理论已成为教育技术学鉴定和解决教育、教学问题的根本思想和方法,它的引入与应用标记着教育技术新开展时期的到来。

      是教育技术最为重要的理论根底之一3. 以贝洛〔d.berlo〕提出的smcr传播模式为例,说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系? smcr模式,明确形象地说明传播的最终效果是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四局部以及客观存在们彼此之间的关系共同确定的,而传播过程中从信息源和信息承受者来说,至少有四个因素影响信息传递的效果:1、传播技能.2、传者和受者的看法3、传者和受者的学问水平.4社会及文化背景. 再从讯息这个要素来看,它也受讯息内容,讯息要素以及讯息处理、构造支配和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果最终,从信息的通道看,不同传播媒体的选择以及它们与传递住处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激,从而影响传播效果 这个模式用于教学就变为老师-课业-教学手段-学生, 其中学生不仅承受信息、说明信息, 还对信息作出反响,说明传播是一种双向的互动过程,籍着反应机制使传播过程能够不断循环进展教学信息的传播同样是通过老师和学生双方的传播行为来实现的,所以教学过程的设计必需重视教与学两方面的分析和支配,并充分利用反应信息,随时进展调整和限制,以到达预期的教学目标 4. 什么是建构主义?建构主义学习理论有哪些根本观点?试对这些观点进展说明和评论。

      建构主义(constructivism)也译作构造主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(j. piaget)建构主义原来是源自关于儿童认知开展的理论.儿童与环境的相互作用涉及两个根本过程:“同化”与“顺应”同化是指个体把外界刺激所供应的信息整合到自己原有认知构造内的过程;顺应是指个体的认知构造因外部刺激的影响而发生变更的过程 建构主义认为,关于学习的含义学习是获得学问的过程学问不是通过老师传授得到,而是学习者在必须的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括老师和学习伙伴)的协助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得由于学习是在必须的情境即社会文化背景下,借助其他人的协助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性 1. “情境”:学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一 2. “协作”:协作发生在学习过程的始终。

      协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用3. “会话”:会话是协作过程中的不行缺少环节学习小组成员之间必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务的打算;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(才智)为整个学习群体所共享,因此会话是到达意义建构的重要手段之一 4. “意义建构”:这是整个学习过程的最终目标所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系在学习过程中协助学生建构意义就是要协助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系到达较深刻的理解获得学问的多少取决于学习者依据自身经历去建构有关学问的意义的实力,而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的实力 5. 课堂教学用的投影片可以用哪几种方法制作?这几种方法制作的投影片有什么特点? 1、 绘制法来制作投影片:是指在各种透亮材料上用手工绘制投影片的方法它们都具有价格廉价、透亮度高、彩色效果好等优点,但绘制投影片效率低,须专业学问 2、 利用感光胶片制作幻灯片、投影片:利用感光胶片制作幻灯片、投影片速度快、质量好,既可以少量制作也可以批量生产,应用相当广泛。

      成品适中,也须具备特地的学问3、 印制法制幻灯片、投影片包括印刷和复印比拟适合大批量生产幻灯片,效率高6. 录音机作为教学媒体有哪些优点和局限性?它适用于什么范围?在外语教学中详细有哪些应用方法? 优点:录音是比拟廉价的教学媒体录音磁带可以长期运用,假如须要,可以滴水成消磁后重录录音材料得到,运用简洁可以改编,可以用于小组或个别教学因失明或文盲而没有阅读实力的学生,可以通过听录音来学习对于年幼和不能阅读的学生,听录音可以供应早期语言经历听觉媒体可以供应比印刷媒体更富戏剧性的口头信息便携式盒式录音机相当普及,很多学生都有自己的录音机,而且可以运用电池供电,全球在各种场合学习便 于复制、须要多少就要复制多少,而且复制速度快录音机的操作便利,放音、暂停和重听等功能使学生对录音作出有效反响 录音的局限:录音内容的依次根本上是固定的,要变更原来的依次只能重新录制,这将消耗时间和经费单纯听录音,没有礼堂材料相协作时,不易较长时间地集中留意力假如学生的听觉技能和经历背景同学生相差很大,那么难以确定一个适宜的供应信息的步调由老师来制作录音材料,质量上难以保证录、放音设备的最初费用也是一个问题 适用范围:录音的应用特别广泛,它可以用于教学的全部阶段,从一个课题的引入直到对学习的评价,都可应用。

      特殊是在学生自定进度学习方面,其作用尤为明显因为录音机是一个特别耐性的老师,驾驭学问快可以回忆学习进度,而驾驭学问慢的学生那么可以反复重听教材内容,直到学会为止 在外语教学中可以利用录音来进展听力训练,跟读练习通常采纳二步式、三步式或四步式方法编制教材 7. 列出电视分镜头稿本的形式和主要栏目然后,任选一个自己熟识的教学或培训课题,编写一段包含10个左右镜头的稿本 镜号 景别 技巧 长度〔秒〕 画面 讲解词 音乐 效果 8. 举例说明在教学设计过程中选择教学媒体的几点主要依据,并简洁描述选择教学媒体的假设干详细方法 依据是:1、依据教学目标:每个单元、每个课题、工程都有必须的教学目标,即详细的教学要求,比方要使学生知道某个概念,或明白某种原理,或驾驭某项技能等为到达不同的教学目标常需运用不同的媒体去传输教学信息以外语为例,让学生知道各种语法规那么与使学生能就某个题材进展会话是两种不同的教学目标前者往往采纳老师讲解,辅以板书或投影材料,使学生在井井有条的内容支配中形成清楚的;后者往往采纳角色失学并辅以幻灯或录像资料,使学生在情景交融的沟通条件下驾驭正确的言语技能。

      2、依据教学内容:各门的性质不同,适用的教学媒体会有所区分:同一学科内各章节内容不同,对教学媒体也有不同要求如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好协作再造形象,所以应通过能供应某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,以唤起他们对课文中的人物的想象,以加深理解3、依据教学对象:不同年龄阶段的学生对事物的承受实力不一样,选用教学媒体必需考虑到也们的特征4、依据教学条件:教学中能否选用某种媒体,还要看当时当地的详细条件,其中包括资源善,经济实力,师生技能,运用环境等, 选择媒体的详细方法:主要有四种方法,它们是问题表、矩阵式、算法型和流程图四种方法 9.什么是远距离教育?以传播信息的媒体划分有哪几种方式?这几种方式各有什么特点? 远距离教育(现代远程教育)指的是在教育教学过程中,学习者与老师,学习者与教育机构之间准永久性分别,通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式. 第一阶段 函授教育为远程教育的第一阶段,有人也称之为远程教育的第一代起源于19世纪的英国,1840年,英国人伊萨克·皮特曼〔Issac Peterman〕把速记教程通过邮政寄给学生,他被世界教育界公认为是函授教育的创始人。

      其次阶段 进入20世纪后,随着电子信息技术的开展,视听技术的广泛应用和群众媒体的大规模开展,使视听教育在成人教育和学校教育中得到了广泛的应用,使幻灯、录音、、电影逐步介入到教学领域人们也将其称为远程教育的其次代 第三阶段自20世纪90年头起,尤其是世纪之交,现代远程教育进入了一个崭新的历史时期人类社会从工业时代进入了信息时代,信息与传播技术〔ICT〕给社会带来了巨大的改变,计算机多媒体和网络技术的开展,为现代远程教育带来了跨越式的开展,建立在互联网根底上的现代远程教育,引起了世纪各国的重视 10.简述个别化教学的根本含义和主要优缺点,并阐释网络技术对于开展个别化教学的意义 个别化教学是指以学习者为中心适合于满意个别学生须要的教学 个别化教学的优点主要表达在以下方面:1. 个别化教学能充分表达教学的人性化特征,满意不同的学习需求 2. 学生获得学习资料要比在以老师与学校为中心系统中的状况更简单3. 目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习,从而使不同媒体的特点得到充分发挥4. 老师的协助、劝导和指导获得相对简单个别化教学系统能有效地削减老师的重复劳动,使他们有更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。

      5. 老师和学生都能得到学习结果的定期反应6. 个别化教学有利于开展“全民教育” 个别化教学的缺点主要有:1. 对学习者的主动性要求较高,年幼或缺乏经历的学生可能无法有效地学习2. 适合个别化。

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