教师资格证重点总结.doc

教育学第一章 教育与教育学第一节 教育的发展1 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径更强调的是育人 （在北美，强调知识传授的关系） （与其他劳动的区别）选择判断2 狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向（国家所期望的）变化的活动狭义和广义的区别）选择判断3 教育是人类特有的社会现象判，选4 制度化教育，以制度化教育为参照，之前的非正式，非正规教育都可归为非制度化教育a 前制度化教育，b 制度化教育，c 非制度化教育思潮严格意义上的学校教育系统在 19 世纪下半期已经基本形成中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的《钦定学堂章程》 （又称壬寅学制）以及1903 年的《奏定学堂章程》 （又称“葵丑学制” ）非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”1912 年《壬子葵丑学制》中华民国成立 蔡元培 （学日本）间接学习德国1922 年《壬戌学制》 （学美国） 六三三四制现在教育制度发展趋势A 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 B 强化普及义务教育，延长义务教育年限 C 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（双轨制）D 高等教育的类型日益多样化 E 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 F 教育制度有利于国际交流中国早在 4000 多年前的夏代就有了学校教育的形态。

《孟子》里说夏商周“设庠序学校”古代教育目的，明人伦六艺，礼，乐，射，御，书，数汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议儒家经典被缩减为《四书》 《五经》 《大学》 《中庸 》 《论语》 《孟子》目的学而优则仕古代印度婆罗门教育有严格的等级规定，把人分成四种等级，最高等级是僧侣祭司，其次是刹帝利，再次是吠舍种姓，最低等级是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死古代埃及宫廷学校是以吏为师和以法为教古代埃及，文士学校 “以僧为师” ， “以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古代雅典教育的目的是有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉最受重视的教育是培养僧侣人才的教育，学习的内容主要是神学和七艺 其次是骑士教育古代教育的特征1 阶级性 2 道统性 3 专制性 4 刻本性 5 教育的象征功能占主导地位近代教育工业革命后，1 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2 初等义务教育的普遍实施 3 教育的世俗化 4 重视教育立法，依法治教20 世纪以后的教育新的特点。

简答1 教育的终身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化（包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，教育结果的均等）4 教育的多元化 5 教育技术的现代化第二节 教育学的发展教育学是一门一教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学一，历史上的教育学思想《论语》政治学著作 “有教无类” 因材施教（孔子的行为不是他的原话，朱熹原话）强调学习与思考结合， “学而不思则罔，思而不学则殆”《学记》我国第一部教育著作，也是世界上第一步教育著作主张课内与课外相结合，提出教学相长，主张启发式教学西方古代的教育学思想，苏格拉底，助产术柏拉图，认为灵魂才是人的本质灵魂是由理性，意志，情感三部分构成的，理性是灵魂的基础，意志变现为勇敢，情感表现为节制把人分成三种集团或等级，管理国家，保卫国家，受情绪驱动的劳动者柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中 “教育事业应该是公共的，而不是私人的”主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育二，教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 夸美纽斯“泛智教育” 卢梭《爱弥儿》让儿童顺其自然发展才是好的教育斐斯泰洛齐 福德贝尔，幼儿园之父2 规范教育学的建立从一门规范学科的建立，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》 。

选择赫尔巴特第一个提出要使教育学称为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点杜威与他的《民本主义与教育》作为现代教育的代言人 思想上与赫尔巴特的教育思想针锋相对三，当代教育的发展1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了一马克思主义理论指导编写《教育学》的目标 第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度（一） 政治经济制度对教育的制约 简答，论述1 政治经济制度决定教育的领导权2 政治经济制度决定着受教育的权利 由于经济上和其他条件的不平等，受教育权仍是不平等的即使在不收学费的德国，瑞典，英国这些国家，大学生中来自占人口大多数的劳动家庭的子女仍是少数3 政治经济制度决定着教育目的 教育的根本任务是培养人 政治方向和思想政治倾向则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的社会主义学校的教育目的是为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人4 教育相对独立于政治经济制度二，教育对政治经济的英雄1 教育为政治经济制度培养所需要的人才. 维持，巩固和发展都需要不断有新的接班人2 教育是一种影响政治经济的舆论力量。

学校自古以来就是宣传，灌输，传播一定阶级的思想体系，道德规范，政策路线的有效阵地3 教育可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度，教育事业发展的程度总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有不可忽视的影响第二节 教育与生产力一，生产力对教育的决定作用1 生产力水平决定教育的规模和速度2 生产力水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成3 生产力发展水平制约着教育的内容和手段4 教育相对独立于生产力的发展水平二，教育对生产力的促进作用 1 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识A 教育再生产劳动力 B 教育再生产科学知识1960 年 12 月美国经济学家舒尔茨做了“人力资本投资”的演讲，其核心概念是“人力资本”第三节 教育与科学技术一，科学技术对教育的影响1 科学技术能够改变教育者的观念2 科学技术能够影响受教育者的数量和教育的质量3 科学技术可以影响教育的内容，方法和手段二，教育对科学技术发展的作用学校教育是科学知识再生产的最主要途径三．信息技术与教育信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

20 世纪 80 年代以来迎接了第三次信息技术革命，教育开始迈向网络时代传统教育与网络教育比较传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育确是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度” ，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择” ；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育” ，而网络教育是“跨年龄段教育” ，或者是“无年龄段教育” ；穿拖鞋下存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育第四节 教育与文化一，教育与文化是相互依存，相互制约的关系1 教育是一种特殊的文化现象教育的双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体） ，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位二，学校文化学校文化的特性1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性较强的文化 3 学校文化以传递文化传统为己任 4 校园文化，学校文化的缩影学生文化的特征1 学生文化具有过渡性2 学生文化具有非正式性 3 学生文化具有多样性4 学生文化具有互补性第三章 教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律一，个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。

2 人的身心发展的特殊性A 人的身心发展是在社会实践过程中实现的 B 人的身心发展具有能动性二，个体身心发展的动因1 内发型内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的 美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用2 外铄论洛克的“白板说”是一个典型的代表3 多因素相互作用论三，个体身心发展的一般规律 简答，论述1 个体身心发展的顺序性2 个体身心发展的阶段性3 个体身心发展的不平衡性首先是统一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的第二，不同方面发展的不平衡性 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期4 个体身心发展的互补性5 个体身心发展的个别性差异第二节 影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟，环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义一，遗传对个体发展的影响遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性二，成熟对个体发展的影响成熟与教学的效果是契合的，一种是技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。

在这方面格赛尔的双生子爬楼梯的实验就说明了这一点三，环境对个体发展的影响1 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象2 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （近朱者赤，近墨者黑 孟母三迁）3 人在接受环境影响和作用是，也不是消极的，被动的四，学校教育对个体发展的特殊功能1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能3 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三节 教育对人类地位的提升一，教育对人的价值的发现人的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证二，教育对人的潜力的发掘潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件三，教育对人的力量的发挥 人的力量在于人具有精神力量四，教育对人的个性的发展 个性亦称人格第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务少年期称为“危险期”或“心理断乳期” 摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向帮助青少年正确处理个人与社会的关系。

解决认识问题和价值问题第四章 教育目的第一节 教育目的概念和层次结构一，教育目的的概念和意义狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求教育的目的为实践指明方向，使实践带有自觉性；实践将目的付诸实践，是目的具有客观现实性1 教育目的的导向作用 为受教育者指明了发展方向，为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标2 教育目的的激励作用3 教育目的的评价作用二，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针教育目的的层次包括：1 国家的教育目的 2 各级各类学校的培养目标 3 教师的教学目标教育目的与培养目标之间的关系 是普遍与特殊的关系教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果第二节 制定教育目的的基本依据一，教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景不同国家的文化背景也是教育培养的人各具特色三，教育目的体现了人们的教育理想四，我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 选择判断第三节 我国的教育目的一，我国教育目的的表述我们的教育方针应该是受教育者在德育，智育，体育几方。