浅析影视资源在历史教学中的运用.doc

浅析影视资源在历史教学中的运用大竹中学 王建文章摘要：影视资源越来越多的出现在我们的历史课堂中，并且在教学中起着举足轻重的作用，如果我们能进行有效的利用，就能够更好的活跃课堂，完成教学任务，这对于今天的课改具有重要意义的关键词：影视资源 历史教学前 言随着课改在全国的展开，中学历史新课程改革对广大历史教师来说是一个全新理念，要实现课改目标，就必须认真学习史学理论和进行有效的教学实践教学引入和教学设计是课堂教学中的重要环节，适度运用影视作品对提高历史课堂教学实效是至关重要的《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出“ ① 随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。

因而历史题材影视作品对中学历史教学的影响是巨大的，主要表现在以下两个方面：一是积极方面，优秀历史题材影视作品能激发中学生学习历史的兴趣，突破教学重难点，培养学生批判思维和创新能力，落实历史教学中的情感、态度与价值观教育，促进中学生的健康成长，推动中学历史教育的发展二是消极方面，一些所谓的历史剧，传播错误的历史事实，并且向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观，如宣扬皇权崇拜、人治思想、奴才意识等，严重毒害社会文化，受其危害，求知欲旺盛而思想尚未成熟的中学生首当其冲这给中学历史教学带来极大的困难面对这样的现实，作为历史教育者不是选择逃避，而应该积极对待，扬长避短，让影视资源为教学服务为此，我们将从影视资源的作用以及教师应具备的素养两个方面进行探讨，以达到解决问题的目的影视资源的作用一、激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，历史学家费尔南•布罗代尔指出， ③ “历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史‘永远兴趣盎然’我们常常感叹一些学生不喜欢学习历史，缺乏对历史的基本认识，缺乏对祖国的认同感但是，我们历史课，究竟又讲了多少深入学生心灵的历史人物及其不朽精呢？那千篇一律的政治经济军事文化知识到底有多少是孩子感兴趣的呢，恐怕连我们自己都说不出来。

试想，在这样的情况下，我们还能希望孩子们对历史感兴趣吗？因此在教学中我们应该充分考虑如何调动学生的学习兴趣，只有这样学生才会喜欢历史，关注历史而运用题材影视作品，比较符合中学生认知心理特征，容易激起学生学习历史的兴趣中学生正处于兴趣培养最佳时期，恰当地利用历史题材影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，一定会赢得理想的教育效果比如我在给同学们介绍《商鞅变法》这段历史的时候，就选取了电影《英雄》片段里面秦国进攻时军队的宏大场面，让同学充分的感受到秦军的强大而这与教材里介绍的秦国变法前的弱小成鲜明对比这样很快就把同学们思绪引入课堂：是什么使秦国变得如此强大的？二、再现历史画面，突破重点难点教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏比如我们讲某段历史的时候，虽然有很多文字图片的历史资料可以选用，但是文字、图片呈现历史的方式对学生的冲击力相对是比较弱的，而且理解起来也比较费事电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。

比如讲《诺曼底登陆》这段历史时就需要给同学们讲明为什么苏联一再要求盟国开辟第二战场，而盟国却一再推迟发动登陆战的原因，以及发动登陆战的意义等如果单纯运用教材，固然可以讲明白但是这样既费时又费力，而且学生印象不够深刻此时，我就先把上述问题给同学们提出来，然后让同学欣赏电影《诺曼底登陆》和《拯救大兵瑞恩》的相应电影片段，让同学们到电影中去找到我们所需要的答案这样不需要老师的过多的讲述，同学们对上述问题答案就不言自明这样既减轻了老师的教学负担，又起到了应有的教学效果三、利用影视，对学生进行情感态度和价值观教育新的课程标准与普通历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育其主要表现为以下几个方面：（一）培育民族精神和爱国主义情感主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感二）培养对人文主义精神的理解即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识，健康的审美情趣，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度三）树立开放的世界意识因此对学生进行这方面的教育就显得特别重要。

那么怎样才能达到预定的效果呢我认为情感教育不应该是空洞的说教，更不是照搬各种理论，这样会使学生产生排斥和反感心理造成事与愿违情感、态度和价值观教育应该是师生相互学习、交流与相互感动的过程，应该是通过教师的引导使学生在无意识心理机制下自觉形成正确的认识，师生间产生心灵共鸣，从而达到思想的升华；应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的作为历史教师，我们应该采取灵活多样的教学形式，适当的教学方法，加深学生的情感、态度和价值观教育，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂在这一方面，影视资料的合理运用会产生意想不到的奇佳效果比如讲甲午中日战争这段历史时配以电影《甲午风云》片段，同学们很自然的就会对北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国的英雄事迹所震撼，对清政府的腐败无能充满愤恨；又如讲《红军长征》时播放电影《长征》的精彩片段，同学们可以感悟到长征精神： ②胸怀目标、矢志不移的坚定信念，无所畏惧、勇往直前的英雄气概，实事求是、独立自主的创新胆略，顾全大局、紧密团结的革命风格，心系群众、患难与共的高尚情怀从而形成正确的人生观、价值观和生活态度，培养其优异的人生品位和道德品质四、基于影视，探究学习，培养学生批判思维以历史题材影视作品为主题开展研究性学习，通过有目的有计划地开展研究性学习活动，培养运用所学知识分析、解决问题的能力，让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

教师应充分利用好些经过艺术加工过的影视作品，由于它提供了某一特定历史时期的社会生活风貌，可以进行有选择地加以利用，在去除违背历史事实的情节后作为历史课程资源比如最近热播的新《三国》里面就有不少的问题，历史事件顺序颠倒：曹操居然会骂王八蛋：本来元朝才有的马蹄铁汉代就出现了等等难怪招来全国一片叫骂声，有观众就说干脆把该剧改为《戏说三国》那岂不更好，面对这样所谓的历史正剧，那就需要在老师的引导下，阅读教材，查找相关材料，认真审视、鉴别电视历史剧的真伪，这样做既能让学生找到正确答案，又能培养学生的批判思维，养成严谨治学的态度，不人云也云，随波逐流影视作品辅助历史课堂教学对教师的基本要求影视作品作为重要的课程资源，在开发和使用的过程中历史教师具有不可低估的作用教师的自身素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度因此，这就需要教师具备如下的要求一、教师应有广博的知识这不仅仅包括历史学科知识，还要更多地了解电影理论、电影史和电影的叙述方法只有这样才能读懂电影故事、镜头连接和每个镜头内部的含义，进而把握电影拍摄者的立场和态度教师要不断地吸取、融合其他人文学科知识，广泛阅读和观看历史影视剧，并且与历史史料作比较，敢于发现问题，不可人云亦云。

二、教师应具有较强的获取影视资源的能力在互联网发达的今天，网上资源成千上万，这就要求教师要善于从中获取我们所需要的影视资源，包括查找、下载、编辑影视作品的能力三、利用影视资源的时机把握在教学中运用影视资源是更好的为教学服务，只有需要的时候才用，如果滥用影视资源，不但起不到效果，反而喧宾夺主，弄巧成拙，无法完成学习任务四、用影视作品应善于设问、启迪思维在涉及到需要影视资源的时候，应该先给学生提出一些有建设性的问题，让学生带着问题去思考这样才能达到利用影视资源的效果综上所述，在新一轮的课程改革的今天，影视作品作为重要的课程资源之一，对学习历史的作用是不可替代的若能充分发挥学生和教师开发应用影视资源的主体作用，相信影视资源的优越性会更加发扬光大的参考文献 ①《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿） ②人民网《论伟大的长征精神》③费尔南•布罗代尔.《文明史纲》[M]，广西：广西师范大学出版社，2003 年版。