考研心理学模拟题及答案：学习动机.docx

考研心理学模拟题及答案：学习动机的更新!考研心理学模拟题及答案：学习动机一、选择题1. 某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外 语，他的这种学习动机属于()入内部动机B.—般动机C.远景的间接性动机D.近景的知接性 动机2. 以下哪种学习动机属于内部动机()A. “万般皆下品，惟有读书高〃B. “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋〃C. 读书是一种乐趣D. “为中华之崛起而读书”3. 以下对学习动机的作用，表述正确的一项是()A. 学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过 程；B. 学习动机只对学习活动的发起起作用C. 影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境学习动机越高学习的结果越好4. 学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的A. 格式塔派B.联结派C.认知派DM构派5. 罗杰斯提出的学习动机理论是（）A. 需要层次论B.强化理论^自我效能感理论自由学习理论6. 需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是A. 人本主义马斯洛B. 行为主义班杜拉C. 认知主义苛勒人本主义韦纳7. 罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区 别在于()A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的 兴趣B. 前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C. 前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D. 前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8. 以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最 有影响力的一个?()A. “我能行” B. “学好了就有奖励” C. “我喜欢” D. “我不 得不学好”9. 以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的?()入自由学习理论日.自我效能感C.成败归因理论D.自我价值理 论10. 把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是()入自我价值理论B.期望一价值理论C.成败归因理论D.自 我效能感理论11. 最早提出“归因理论”的是()A.韦特海默B.罗特C.韦纳D海德12. 韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定 和不稳定的因素。

)A. “控制点” B. “稳定性” ^运气D任务难度13. 韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指()A.努力B.能力C.任务难度D.运气14. 根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力， 学生会感到()A.惊喜和感激B.满意和自豪^内疚和无助D.学习没有积极性15. 自我效能感理论是由提出来的)A.桑代克B.维果斯基C.班杜拉D.阿尔金森16. 以下说法正确的是()A.应当以外部动机为主，内部动机为辅B. 应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化C. 老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习激励学生学习的最好方法就是开展竞赛17. 利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是()A.不利于提高学生的上进心B.容易导致学生心理紧张和焦虑C.不利于课堂气氛的活跃D.不利于激发学生个人的努力18. 有关学生动机的培养，说法正确的是()A.为学生选择的榜样越优秀越好B. 给学生的建议不应太具体，越抽象越好C. 可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上告诉学生失败都是由于外部因素导致的19. 自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是()入自我价值感B.需要的满足^自己的兴趣D.适当的归因20. 需要层次论中的成长性需要是指(),=]=• lLU需要A.自我实现的需要B.归属与爱的需要C.生理的需要D尊重的二、简答题1.简述学习动机的强化理论的主要内容。

2.简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释3.什么是期望——价值论?4.归因理论是如何解释人的归因对学习动机的影响的?5.简述班杜拉的自我效能感理论及其意义6.如何培养学生的学习动机?一、选择题1. C 2.C （解析：内部动机是指纯粹出于对学习本身的兴趣而进 行的学习）3.A 4.B 5.D 6.A 7.B 8.C （解析：罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的兴趣和经验）9.A 10.B11.D 12.B 13.B 14.B 15.C 16.C 17.B 18.C 19.A 20.A二、简答题1.简述学习动机的强化理论的主要内容答：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的， 他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生联 结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为认为动机是由夕卜部刺 激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引 起与作用在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这 种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学 习过程中增加某种反应重复可能性的力量与此相应，联结学习理论 的中心是刺激与反应之间的联结而不断的强化则可以使这种联结得 到加强和巩固。

按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿因 此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以 激发学生的学习动机，引起相应的学习行为但是实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是 内部的前者是由教师施于学生身上的;后者是学生自我强化，如从 学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论，这种理论过分强 调引起学生行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行 为的自觉性与主动性（自我强化），因而这一学习理论有较大的局限 性2. 简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释答：需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现， 美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成 一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的 需要和自我实现的需要在人的需要层次中，最基本的是生理的需要； 之后是安全的需要（如生活安定、不焦虑）;这之后是归属和爱的需要， 即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他 人尊重这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我 实现作为最高级的需要，有两层含义：即完整和丰满的人性的实现以 及个人潜能或特性的实现。

人们进行学习，就是为了自我实现，因此， 可以说自我实现是一种重要的学习动机马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序， 低层满足了，才会产生高层需要他又把这五种需要分为基本需要和 成长的需要其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺 失，因此也缺失性需要，一旦满足其强度就会降低最后一种自我实 现属于成长的需要，其特点在于永不满足需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于 某种缺失性需要没有充分满足而且引起的如家境贫寒温饱不能满足; 父母离异归属于爱的需要不能满足;教师过于严厉，尊重的需要不能 满足这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍所以，教师 不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响 学习的一切干扰因素3. 什么是期望——价值论?美国哈佛大学教授戴维.麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用 系统的、客观的、有效的方法进行研究麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：(1)成就需要：争取成功希望做得最好的需要⑵权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。

⑶亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要心'理学家阿尔金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论，认为在学习动机上成就动机对人的影响最大， 个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是 避免失败的意向如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需 要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们 去解决问题的愿望;而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生 的动机这种人属于高成就动机者相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么， 他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励这种学生在选择任务 时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后 者即使失败了也可以有借口挽回面子成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切高成就动机 者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够避免失败的学生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气， 如果失败，他们认为自己能力不足这种动机理论把人的情感和认识统一起来，可以说是对传统的 一种突破，但是发展不是很完善4. 归因理论是如何解释人的归因对学习动机的影响的?答：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解 释和评价。

在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人 们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因人们会把成 败归结为不同的原因并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内 部原因和夕卜部原因内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、 能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因 素，如任务的难度、夕卜部的奖赏与惩罚、运气等等后来，罗特根据〃控制点”把人划分为〃内控型”和"外控型” 内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是 由于自己的能力和努力等内部因素造成的;外控型的人感到自己无法 控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因 素韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这 一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因他还提出要 增设一个，，稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定 的原因根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于 能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳 定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因 素。

人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几 个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就 结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：1. 他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信 息来解释自己的行为结果的原因如班上大部分人得高分，则易产生 外陪阳因（老师判卷松）;少数人得高分则产生内部归因（能力、刻苦）2. 先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史如果去 努力后来成功了，则归因为稳定因素;经过努力还是失败，则归因为 不稳定因素，如运气不佳3启我知觉，即个体对自己能力的看法自认为有能力者，易 将成功归因为能力，将失败归因为老师的不公、偏见韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过 来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应例如：把成功归 结为内部原因，会使学生感到满意和自豪;归结为夕卜部原因，会使学 生产生惊奇和感激的心情把失败归于内部原因，会使学生产生内疚 和无助感;归于外部原因，会产生气愤和敌意把成功归因于稳定因 素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提。