高中语文自主阅读教学探究.doc

高中语文自主阅读教学探究高中语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木之 间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 口主性阅读教学就 是要改变那种以教师为主线的教学，把学生自主阅读作为教学的主要手段 的一种教学方式其H的是通过老师适为的引导，让学生积极、主动地读, 积累语言、体验情趣和发展思维，从而提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅 读创造力，培养收集和处理信息的能丿J,达到提高学生的语文能力和语文 素养的目标下列就这话题谈点个人教学体会一、自主阅读教学的理论基础1 •发现教学理论：让学生主动去发现布鲁纳在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知 晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法必学 习就是依靠发现”语文自主性阅读教学的目的就是让学生做学习的主人， 让他们在阅读过程中去发现，去探究未知的知识，去提取有用的信息，从 而提高学习效率，学会学习2 •人木主义学习理论：讣学生成为阅读的主体人本主义学习理论强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、 人性、潜能的发展在教学过程中，强调应以“学生为中心”，这是其“自 我实现”的教育目的的必然产物。

如在阅读教学中，以学习者为中心，让 学生成为阅读的真正主体，读什么，怎样读，读得怎样，都应由阅读者自 由讨论决定在阅读中尊重学生的个性，给学生提供自主的空间，有利于 学生阅读能力及个性的发展3 •中国古代文论认为多读深思就能其义自现宋代大文豪苏轼曾说过：“IH书不厌百回读，熟读深思子自知古人 所说的“读书百遍，其义自见”也是这个意思我们要相信学生通过自己 的阅读対文木会有自己的体悟二、 当前阅读教学面临的问题1・阅读量有限据上海一项读书调查数据显示：中国中学生阅读量年 人均5000字，而美国中学生三万字，五千字中70%的中国家长为孩子选择 的课外读物是教辅在高考压力下，中学生能用于阅读的时间非常有限2•阅读材料单一小说及娱乐性的期刊是中学生主要的阅读内容男 牛偏爱武侠和科幻，女牛钟情于言情和动漫3•阅读目的具有功利性过多地注重知识传授，忽视学生阅读兴趣的 激发和阅读素养的提升三、 自主阅读教学方法初探在自主阅读教学中，不能只强调学生的自主而忽略了老师的引导真 正的自主阅读教学，是以学生为主体，老师共同参与的一个过程自主阅 读的课堂教学包括五个重要环节：自定目标一一自主思考一一自主解 疑 自我总结 自主拓展。

1 •自定目标：教师明确阅读内容，学生设立阅读目标老师可以为学生提供某一类读物，让学生确立自己的自学H标，自学日标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重耍组成部分，不可“一刀 切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标例如苏教版《中国现代 散文选读》第二单元的单元目标是“融入自然，品读生命”，老师明确本 单元的阅读内容是三篇课文《囚绿记》《捕蝶者》《寒风吹彻》，提出问题: 这三篇文章你最喜欢哪一篇，教师可用这样的问题来提示学生确立口 L1的 阅读目标，较大的阅读自由会激发学生的阅读兴趣2•自主思考：教师设疑引导，学生自主思考在学牛确立了自己的阅读目标之后，教师可以针对学牛的目标设疑， 激发学生思考阅读教学中引导学生质疑问难，能够起到深入理解课文内 容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用、O仍以《中 国现代散文选读》第二单元为例，如果学生说喜欢《捕蝶者》，那么教师 可以提问：“喜欢的理由是什么？ ”这样的问题能激发学生从内容、语言、 技巧等各方面来思考，充分调动了学生思考的积极性和主动性3.自主解疑：学生陈述，教师引导升华学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，着力培 养学生解疑能力是最重要的。

这种教学即真止达到以学生的问题不断提出 为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有 效和积极在学生经过了自己的充分思考以后，教师可以让学生讲述自己 的思考成果，在讲述的过程中，老师要适当地引导，帮助学生更深入、更 全面地理解文本，但是，引导不能把口C的观点强加给学生例如在进行 《捕蝶者》的教学中，学生谈到了其第二人称的写法是最突出的特点，老 师问道，作者为什么要选用第二人称来表达呢？这个问题触发了学生思考 第二人称的作用，把感性的认识上升到了理性的知识4・自我总结：教师创设平台，学生讨论总结学牛的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟阅读，没冇学牛 的独立感悟是完全不可想象的；而独立学习基础上的小组协作学习，伙伴 的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键的作用 明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自 觉仍以《中国现代散文选读》第二单元为例，在学生进行了三篇文章 的交流后，要求学牛将三篇文章各自的优点进行梳理总结然后小组间进 行交流，最后结合各组的总结让学生将散乱的知识整理成为一个体系学 生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书， 真正地发挥学生的主体作用。

5.自主拓展：学生拓展延伸，教师督促检查自用是指在所学知识的引导下，学生自觉地在课外选择与课堂所学相 应的知识进行拓展延伸，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取 适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累例如学生在学完了 《想北平》之后，老师要求找到写北平的文章进行积累，学生找到了郁达 夫《故都的秋》、林语堂《说北平》、季羡林《月是故乡明》、柯灵《乡土 情结》、李敖《北京法源寺》，这样课内课外相结合，学生的知识得到了丰 S总Z,自主阅读教学要始终牢记以学生为主体，以培养阅读的兴趣、 阅读习惯、掌握阅读的方法、提高学生的阅读素质为宗旨，这样才能真止 实现阅读教学的价值作者单位：江苏省滨海中学）。